浅谈高中物理解题中极限思维方法的运用.docVIP

浅谈高中物理解题中极限思维方法的运用 　　摘要：学生在运用极限思维方式解决高中物理题目，能够加快自身解题速度，提高解题正确率。本文简要分析了极限思维在高中物理解题过程中的重要性，同时从突破口寻找、途径寻求两方面分析了极限思维于高中物理解题过程中的实际应用，以期提升学生解题水平。 　　关键词：高中物理；极限思维；实际应用 　　高中物理知识较为复杂，部分学生对知识的掌握并不牢固，所以难以解决部分物理问题。久而久之，学生学习兴趣以及学习积极性也会受到一定影响。极限思维在高中物理解题过程中的运用，可以有效降低题目难度，逐渐成为大部分学生较为常用的解题手段。 　　一、高中物理解题过程中运用极限思维的重要性 　　极限思维，也可称之为极点性思维方式，指题目给定某一空间，空间内含有两个变量，两个变量的关系呈函数关系，且保持单调上升或是单调下降。学生在解答该类型题目过程中，需利用假设对其中任意一变量进行更改，使其达到设定区域中的极点位置，或是极限值，借此解答物理问题。事实上，极限思维方式是将学生已知条件或是经验作为基础，将呈连续性的原理作为出发点，借助极限思维方式寻找解题的主观问题以及因素本质，进而确定题目的解决方式以及答案。 　　学生运用极限思维解题，需要注意对题干两端以及中间相关信息进行定位，从而将复杂且不易分析的题目转化为较为简单、单一的问题。就目前而言，极限思维这一解题方式的推理、判断以及极点分析在高中物理解题过程中的运用较为频繁，效果也较为明显。学生掌握上述要点，便可以轻松解决大部分物理题目，由此可见，极限思维确实有利于学生的物理学习[1]。 　　二、高中物理解题过程中极限思维的实际应用 　　（一）寻找突破口 　　许多物理题目当中包含有大量数据，数值较大，数据类型多，这类题目较为复杂，学生难以在第一时确定有关于解题的信息。针对该类型题目，学生便可使用极限思维对题目进行分析以及解决。学生通过极限思维对题目当中的信息进行筛选，排除与题目解答过程无关的已知条件，从而简化题目内容。题目内容简化后，学生便可寻找的题目当中的变量，并将该变量极限化，借此寻找解答题目的关键点。以高中物理《?阻、电压和电流》这一节知识为例，学生在该节课程学习完毕之后，便可将极限思维应用于相关题目的解答当中，如下题。 　　题目一：设存在一串联电路，该串联电路共含有两个电源，分别为A和B，A端电阻设为R，B端电阻设为R1。其中，R是可变电阻。同时存在该串联电路的总电阻，设为R2，若电路内的可变电阻处于可无限增大的状态，请判断以下四种情况是否可能发生：第一，A电源同B电源之间存在的电压U随之增加。第二，A电源同B电源之间存在的电压U随之减小。第三，流经可变电阻的电流I随之增加。第四，流经可变电阻的电流I随之减小。 　　针对该题目，若学生采用常用解题思路，则认为随着RAB的增加，电路总电流便会相应减小。然而随着UAB的增加，会令流经R1的I随之增加。故而可以得出上述情况中，第一种情况与第四种情况可能发生。但是，这一解题方法需要使用欧姆定律。学生如利用欧姆定律解决本题，需要消耗大量时间。相比常用解题思路，运用极限思维解题较为简单，具体方法如下：学生将R值增加连续原理作为分析基础，并假想将R值无限扩大至极限值。此时，A和B的总电阻达到最大。学生利用分压原理进行分析可以确定UAB含有最大值。且如果R处于无穷大的状态下，电路内的电流值为0。通过上述分析，可以轻松确定在题目给定状态下，第一种情况与第四种情况会发生[2]。 　　（二）途径寻求 　　学生可通过使用极限思维寻求解题途径，指学生在解题时，对题目中的极限化问题进行转换，使其变为与问题有关的解题方式。如下题。 　　题目二：设存在两个高度相同的斜面，高度值h=OB，分别设为甲、乙。两个斜面总长度相等，长度值l=OC。其中，斜面乙中由两个斜面拼接而成。斜面甲与水平面所成角度为α，斜面乙与水平面所成角度为β，且α≠β。若此时同时在两斜面顶端释放完全相同的小球，如不计算小球在滑动过程中同斜面形成的摩擦力及能量损耗，求解哪个小球可以最先抵达斜面底部。 　　针对该题目，学生若使用传统解决方式，则需先对题目进行分析：在斜面甲上滑动的小球，滑落时处于匀加速状态，故而，只需求解小球滑落至斜面底部时缩消耗的时间，便能解答该题。之后，使用公式进行解答：因为L= at?，且a=sinα?g=g? ，由此可得，t= =2 。运算过程相对复杂。如果使用极限思维进行解决，则解题过程便变得较为简单：学生需假想斜面两侧边线处于极限状态，之后将∠OBC自90°增加至180°。如果∠OBC取值为90°，则斜面乙上小球的运动时间由以下两部分组成：第一，小球在距离OB内做匀加速运动所消耗的时间，第二，小球在距离BC内做自由落体运动消耗的时间。