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论教师使用教科书的原则:基于教学关系的思考 王 世 伟 王世伟. 论教师使用教科书的原则：基于教学关系的思考[J]. 课程.教材.教法.2008(3):13-22. 摘要：基于教科书，又要超越教科书，这是教师使用教科书的基本原则。要全面解读教师使用教科书的原则，就要跳出教科书—教师两者关系的狭隘视野，从更广阔的教科书—教师—学生三者关系的视野来进行分析。首先，要正确处理教师与教科书的关系。教师要从根本上转换自身角色：从教科书知识的忠实传授者，转变为教科书内容的仲裁人；从教科书内容的机械传播者，转变为教科书内容的转译者；从传统的“教书匠”，转变教学内容的开发者。其次，要正确处理学生与教科书的关系，充分挖掘学生的教材资源，让学生成为学习内容的决定者与建构者。最后，要正确处理学生与教师的关系，教师与学生进行平等的协商，师生在对话中共同建构学习内容。 关键词： 使用教科书 教学关系 作者简介 王世伟/香港中文大学教育学院课程与教学学系博士候选人 教师使用教科书，这是一个在教育理论和实践界人人都可以说，但似乎人人都说不清楚的一个话题。使用教科书是教师教学生活中的重要组成部分，教师如果掌握了有效使用教科书的原则和方法，教学就会有很大进步。因此，这一话题值得深入探讨。在中国大陆，较早探讨教科书使用原则是钟启泉教授，在综述德国、苏联以及日本学者成果的基础上，他提出教师着眼于教材的指导活动原则，可考虑下列五项：结合生活充分挖掘教材的教育性；针对教材本性处理教材；保障教材处理的系统性；从教学论角度选析教材；使学生能动地吃透教材。近年来，在推动课程改革过程中，钟教授等学者又大力倡导“用教材教，而不是教教材”的理念。他们提出，（课程标准）隐含着教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是用教科书教，而不是教教科书。两者的区别何在呢？教教材，认为教材就是学科内容，教师的作用在于指导学生习得教材所提供的系统化知识；利用教材教，教师依据自身的实践与研究，自主地探讨学科课程与教材，以课程、内容的自主创造为前提，把教材作为教学资源之一加以利用。 在课程学者的倡导下，“用教材教”成了教育界的一大热门话题。在中国期刊网中，以“用教材教”为关键词的文章达77篇之多（检索时间：2007年9月22日）。多数论文结合课堂教学实践来说明这一理念的转变，如孙建锋的《从“教教材”走向“用教材教”——由同教海伦·凯勒第四节的教例说开去》。遗憾的是：这些论文研究主要是一线教师撰写的，深入探讨这一问题的理论工作者并不多。这导致研究结论主要是课堂教学经验的总结，缺少深层的理论提升。教师们声称如此，但如何把“用教材教”理念落到实处呢？坚持什么样的原则，通过什么样的方法，才能把这一理念落到实处呢？这些都是值得认真思考与研究的问题。借鉴西方学者的研究成果，结合中国的现实情况，笔者尝试着提出以下使用教科书的原则。 一、基于教科书 中国于1999年正式启动课程改革，目前课改正在推进之中。新课程推出的很多贴近学生生活的教学内容，所倡导的自主学习、探究学习等学习方式，对教师来说是全新的尝试。教师在实施新课程时有一定难度，非常有必要对他们提供课程资源上的帮助，而教科书就是重要的课程资源之一。在新课程推进的过程中，教科书对教师来说，更像是铺路石子，而不是绊脚石。尽管很多学者批评教师依赖教科书会导致很多不良后果，比如：内容不能满足学生个别需要，影响教师的专业发展，容易被教科书蕴含的意识形态和价值观所控制等。但是，教师在使用教科书时，只要不依赖教科书，把教科书当成有效教学材料的一种，把教科书内容当成可以调适、协商与批判的文本，教科书就会对教学发挥出很大的正面作用。在研究课程变革领域颇有建树的学者富兰（Fullan），总结二十多年的课程变革经验，重新审视了教科书在课程变革中的重要作用：教科书能帮助学生发展书写与计算的技能，要达致大规模的变革，不能完全依赖教师的专业能力，若期望他们在短期内带来实质的教学转变，关键是为他们提供高质量教学材料。教科书如果使用得当，可以发挥出很大的正面作用。因此，“基于教科书”应是教师使用教科书的一个重要原则。基于教科书，包括以下两个方面： 首先，教师要全面解读教科书。只有全面解读教科书之后，才能避免对文本支离破碎的解读，克服断章取义、以偏盖全的现象。台湾学者黄政杰批评了教师“囫囵吞枣”式的解读教科书方式：教师未能确切了解教科书内容精神和目标，错误的教导学生学习肤浅的内容，并以评量来强化此种错误。例如，有些教师在教学前并未了解单元教学目的，只教导学生背诵一些枝微末节的资料或内容，并据以命题要求学生回答，如此一来教学完全误解单元学习之目标。全面地解读教科书，一个关键点是把握教科书知识、话题以及目标的组织顺序与结构。关于结构的论述最为精辟的学者是布鲁纳，他认为结构是通晓某一学术