梦游天姥吟留别.新.docVIP

《梦游天姥吟留别》教学设计 一、教学目标（一）知李白其人，欣赏“梦游”之境，进而理解本诗的主旨。（二）获取诗歌鉴赏的基本方法。二、教学设想 这首诗是李白浪漫主义诗作的代表，它突破了一般送别诗的伤感惜别的老套，而是借留别来表达自己不事权贵的傲然风骨，并且在构思上，围绕一场梦境来展开，梦醒之后才点明不事权贵的主旨，与此相适应的是作者运用非凡的夸张来表现他梦想中的世界，用梦中世界的完美来反衬现实世界的不足与丑恶，表达了作为一个“士”不愿与现实权力同流合污的性情，这就是封建时代中文人的品格，这就是李白。所以，梦境是作者独具匠心之处，也是我们读者理解把握本诗的关键所在。三、教学重点（一）?在诵读的基础上，赏析“梦游”的意境。（二）在赏析的基础上，总结诗歌鉴赏的基本规律与方法。四、教学方法：诵读法，探究法。就是反复诵读，体会感情；自由阅读，品味语言；探究阅读，归纳手法。五、教学过程（一）创设情境导入。 回忆并诵读以前有关李白的诗歌《早发白帝城》（“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”）、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”），感受记忆中的李白并让同学们注意《早》诗中的“白帝城”。（诗人流放夜郎，行至白帝遇赦，乘舟东还江陵时而作此诗。《早》诗意在描摹自白帝至江陵一段长江，水急流速，舟行若飞的情况。）《闻》诗中的“夜郎”。（本诗写诗人得知王昌龄被贬的消息后不胜同情，欲将已之愁心交付明月，随友人同去贬所，以凄迷之景写感伤之情。）此二地点提示的重要信息是李白被贬的经历对李白的影响。（二）整体感知，把握思想脉络，提出疑难问题。1、自由诵读，学生范读，并找同学作出评点。【教师指导】：①用“畅”与“涩”来表其心。如：“天姥连天……东南倾”、“别君去兮……访名山”于畅中见其势；“忽魂悸……烟霞”于涩中见其情。 ②用“轻”与“重”来抒其意。如：“安能摧眉……开心颜”重读中抒其胸臆；“我欲因之梦……闻天鸡”轻读中见轻松畅快。 ③用“长”与“短”来传其情。如：“开心颜”声音的延长，余韵无穷；“列缺霹雳……轰然中开”短音字字铿锵。2、抓住本诗的“诗眼”，以寻“诗眼”的方法导读鉴赏。“诗眼”是诗中最能表现主旨或作者感情的关键的词、句，抓住了它文章的最主要信息就把握住了，让学生诵读本诗，并提问本诗的“诗眼”是什么？你是如何得出的？【教师明确】：“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”一句是本诗的“诗眼”应不难回答，通过分析文章的思路：入梦的缘由??入梦??梦游历程??梦醒??提出“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的主旨。但这个过程中就会发现：入梦的缘由----入梦----梦游历程----梦醒这一思路是很合逻辑的，学生也很好理解，而由梦醒到主旨句“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的提出就不好理解，梦醒长叹的感伤后为何是不畏强权的铮铮铁骨，不合逻辑。也就是要同学共同探讨：“梦游”的“梦”如何理解？仅仅是平日一梦？或者说本诗中“梦与现实”的关系是什么？（三）深入研读，解难答疑。1、同学一起诵读第②段赏析李白的“梦中奇景”，并思考：或以 时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用1?2个词归纳每一幅图景的特色。 【教师与同学共同概括】： 月夜……剡溪清幽 　　????????????????????? 白昼-------山中壮美 　　????????????????????? 傍晚-------洞外恐怖 　　????????????????????? 夜晚--------洞中仙乐 2、?在自由背诵的基础上探讨本诗的艺术特色。【明确】：风格豪放；想象丰富；夸张大胆。3、如何理解诗人的“梦游”？（或者问：本诗风格豪放；想象丰富；夸张大胆背后的深层原因？）【教师精讲】：第一、先知李白其人。对李白须从以下两点加以把握：①“辞亲远游，仗剑去国”的丰富经历。李白少年即“辞亲远游”，走遍南北，曾先后五次漫游庐山和九江。天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。安史之乱中，曾为永王幕僚，因败系浔阳狱，远谪夜郎，中途遇赦东还。晚年投奔其族叔当涂令李阳冰，后卒于当涂，这种丰富的人生阅历成就了作为诗人的李白。这是理解这首诗歌的人生经历背景与时代背景。②儒、道、侠的复杂思想。“儒”即李白的“入世”思想。也就是李白身怀“济苍生，安社稷”的思想几次投身官场的原因，走仕途也曾是李白的人生理想。“道”即道家的“出世”思想，在李白的思想中占有更重要的地位。“人法地，地法天，天法道，道法自然”的道与天地万物并生而共存的道家哲学思想，构成了李白的思想态势和心理