政治课堂教学中即时情境的处理误区和对策莆田四中政治组郑炜燕.docVIP

政治课堂教学中即时情境的处理误区和对策 莆田四中政治组 郑炜燕 【内容提要】：捕捉和利用课堂生成性问题，突出教育教学活动的动态生成或教育过程的生命性是落实 “以学生发展为本和强化人文素养”等二期课改精神的有效途径。现实教学中对生成性问题的处理还存在一定的误区，需要我们树立“重视生成”的意识，及时捕捉生成性问题，依靠教师的教学机智和辨证思维，巧妙利用生成性资源，深化开放式教学，追求课堂原生态生长的鲜活和精彩。 【关键词】：生成性问题 处理误区 具体对策 在上课、听课、评课和教学研究过程中，我们有着实实在在的经历和真切的体验：课堂教学的真实、鲜活、精彩和魅力往往在于成功地捕捉和利用了课堂生成性问题。所谓课堂教学中的生成性问题也就是突破教师原教学设计，在教学设计中没有预见到的，课堂现时产生的新问题。催生、捕捉和处理好课堂生成性问题就会使课堂教学处在一种充满智慧、充满激情、充满灵动和魅力的动态过程中，这样的教学过程能够深度地激发学生的创新意识和满足学生探究的欲望，培养学生的自主学习能力，强化人文素养教育，落实“以学生发展为本”的理念。无论是平时的课堂教学还是公开课，都会或多或少的自然而然的产生课堂生成性问题。利用生成性问题推进课堂教学改革，对二期课改的深入进行和可持续发展有着重要的意义，但是在实际的教学实施过程中对生成性问题的处理和解决还存在一些误区，应该引起我们足够的重视。 1、“视而不见”的冷处理方式。在现实的课堂教学中，学生或在回答问题，或在学习知识，或在与教师、学生的讨论对话中常常会产生新的想法和要求，极有可能产生生成性问题。这时往往需要教师及时做出反应、迅速捕捉和处理。如果教师视而不见，听而不闻，就会挫伤学生的积极性，错失拓展教学内容的良机，从而失去发展学生思维广度和深度的机会，给课堂留下激而不活，有对无应和悬挂问题的遗憾。曾听到的一节初中政治课，教师在讲到民族精神教育的问题时，要求学生说一说我国的民族传统节日。有一学生在下面大声回答“六一儿童节”。全班学生和听课的教师都听见了，眼巴巴的等着上课教师的反应或评价，但这位教师没有理睬，采取了视而不见，听而不闻的冷处理方式。想必回答问题的那个学生在这节课上有被忽视，遭冷遇的挫伤感，在课后还会有“六一儿童节”究竟是不是我国的民族传统节日的疑惑。这显然是本节课的遗憾和败笔。 视而不见的冷处理方式的实质是教师缺乏捕捉课堂生成性问题的意识，缺乏教育机智，抓不住生成性的教学资源。其实这节课执教教师可以对学生的回答做出如下积极的反应：这位同学回答得很快，首先能够从自己熟悉的节日中寻找和选择答案，不过老师想请你说说“六一儿童节”的全称。当学生说出“六一儿童节”的全称时，问题不答自明，这样既巧妙地解决了问题，也保护了发言学生的自尊心和自信心。如果该生连全称也不知道，那么其他同学肯定会七嘴八舌的喊出来，老师可以让这位同学去辨别。同样具有上述效果。 2、“针锋相对”的简单否定方式。现实社会中的一些现象不符合思想政治课教学中的理论和观点，中学生学生面对错综复杂的社会现象缺乏较强的辨别能力，因此看到理论与现实不相符合时，难免有不正确和不全面的认识与观点。在一节随堂课上，教师为提倡助人为乐，勇于奉献的高尚道德情操和人生价值，列举了一系列为救他人和保护国家财产献出自己宝贵生命的事例。但有个学生站起来说他曾看到一幅漫画：有人掉进河中而众人围观，无人下水相救的情景。顿时教室的空气紧张起来，面对这种突然出现的相反观点，众人的关注点一下子聚焦到了教师身上，但这位教师只是简单地说这是漫画上的情景，是现实社会中的极个别现象。教师针锋相对的否定虽然使紧张的空气顿时释放了，提出问题的学生也无话可说了。然而我们还是觉得简单平淡地化解了针锋相对的观点，缺少了思想碰撞的火花和正误搏弈的精彩，课堂失去了学生认知领悟的过程。 针锋相对的简单否定方式的实质是，观点冲突情况下的思维单一，辨证思维不足。假如上课教师就学生所说的那幅漫画情景让学生讨论后，由学生自己鉴别和评判，必然会引发学生间不同观点的争论，一般可能出现三种观点：1、如同老师所说，那是极个别现象，不具有普遍性，不是社会的主流。2、目前的市场经济条件下，不少人的价值观念发生变化，并且在存在医药费用等各种切身利益的实际情况下，出现不愿意下水救人的现象不是个别的，但可以理解和原谅。3、是不可以谅解的，因为见死不救是不道德的，至少应该有在保护自身安全的措施下组织积极科学的施救行动。在三种观点同时存在的情况下，可以让全班学生做一次选择。这个过程是学生思考，交流、