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曹刿论战课堂设计及同步练习.docVIP

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曹刿论战课堂设计及同步练习

27、曹刿论战 三维目标? ????1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。? ????2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,理解鲁军以弱胜强的原因。? ????3、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。? ????4、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。? ?教学重点??1、理清行文思路。背诵课文。目标1。? ???????????2、体会课文剪裁得当的叙事特点。? 教学难点??理解曹刿关于战争胜负问题的论述。? 教学方法???诵读法?、品读法? 课时安排???2课时? 第一课时? 一、导入新课 中国历史上发生过无数次战争,其中有许多以少胜多,以弱胜强的光辉战例。三国时官渡之战,东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳,草木皆兵”的淝水之战,都给人们留下了深刻的思考,今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是以弱胜强的战例。。通过学习,我们可以理解在长勺之战中,弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国,曹刿的战略思想是什么,它对我们有哪些启发。 二?、解题 ①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简,近于大事年表,一般人难以读懂,而《左传》叙事较为详细,在一定程度上反映了当时的历史面貌,又为《春秋》作了较为详备的注释,所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料,具有一定的史学价值。同时,它又善于剪裁,叙事清晰,描写人物生动,又具有一定的文学价值,对后代散文的发展有很大的影响。 ②?关于历史散文体例? ??历史散文也称史传文,它有国别、编年、纪传三体。? ???国别体:通过各国史事个别独立地排列载述,以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主,兼及记事;《战国策》是以记事为主。? ????编年体:即以时间为经,以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。? ????纪传体:即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。? ③课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期,交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺,所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时,政令无常,他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀,住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位,称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位,结果被齐桓公打败,齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位,再次举兵攻鲁,两军战于鲁国长勺,结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。 三、整体感知 1、给下面的字注音: 刿(guì)???又何间焉(jiàn)????鄙(bǐ)???弗敢专也(fú)???小惠未编(biàn)?玉帛(bó)???小信未孚(fú)???公与之乘(chéng)??辙(zhé) 夫战(fú)??轼(shì)?旗靡(mǐ) 2、引导学生对照注释疏通,提出问题。理清课文大意,复述课文内容。 ????(1)这篇文章有几条线索? (2)本文可以分为几个部分?? 明确:(1)有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。 (2)本文虽短,但能紧扣题旨“论战”,运用对话的形式,有条不紊,逐层展开,阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段,每段为一部分。   第一段,写鲁国战前的准备。可分两层:   第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿跟乡人的对话,说明曹刿“请见”的原因。   第二层(从“问:‘何以战?’”到段末)写曹刿跟鲁庄公的对话,说明政治上取信于民是作战的先决条件。   第二段,叙长勺之战的全过程。全段32字,以写鲁方之战术决策为主。   第三段,写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层:   第一层(从开始到“故克之”)以“夫战,勇气也”为根据,提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点,回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。   第二层(从“夫大国”到段末)以“大国难测,惧有伏焉”为根据,提出作战中必须注意判断敌方意图的观点,说明了他“下视其辙,登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。 3、重点词句 (1)加点词的古今义: ①肉食者鄙???②又何间焉???③牺牲玉帛???④大小之狱 (2)判断句式:有肯定判断和否定判断,译为“……是什么”和“……不是什么”。 例如:忠之属也 (3)省略句式:有的省略主语,有的省略

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