英语教学注重听、说培养学生素质.docVIP

初中英语教学注重听、说，培养学生素质 我国现行中学英语教学大纲规定“中学英语教学的目的，是对学生听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。” 人类的语言是从听说发展起来的，首先有听说才有文字的出现，按自然顺序，听说处于领先地位。 而所谓的“听说能力”是指能够听懂别人说的英语和能够用英语口头表达自己的意思能力，听说能力对于英语学习至关重要，学习语言必须首先从听说开始，听说能力的强弱，直接影响读写能力的发展，甚至影响整个英语学习的失败。 即使对培养阅读能力，听说也是一种有效的手段。在语言学习中，只有通过多听、多说，学生才能获得认知识辩的能力。听说是读写的基础，听、说、读、写之间有着相互依赖、互相影响、互相补充、相辅相通的关系。 实践证明，如果学生的听说能力不提高，那么读写能力也难提高的，那么只求分数，不求真正教学质量的陈旧教学方法是不符合外语教学规律和素质教育的要求的。 因此，加强听说势在必行，，同时也是执行大纲要求的基本途径。而如何搞好听说课的教学，笔者有几点拙见： 一、培养学生“听”的技巧，提高学生英语的感受能力 语言是一种有声的符号体系，是人类最重要的交际工具，人们学习新知识，了解事物，交流感情，都离不开“听”这一途径，如何引导学生“听”呢 (一)Listen and repeat.(听后模仿)。 这项活动的目的是引导学生听完后，模仿正确的语音语调，是听的基础，这里的“听”不同于听力测试的“听”，它要求学生听懂听清，所以，这项活动的编排形式主要是对话，大多数是日常交际用语。如“How are you\How do you do.”没有复杂的句子结构，句子表达上简练。目的是让学生敢于张嘴，这样的设计即降低了知识难度，又增强了学生的学习兴趣，还为学生的自由交流准备了物质基础。通过“鹦鹉学舌”式的模仿，学生的学习兴趣被调动起来，爱听爱模仿了。 (二)Listen and do.（听后做） 这项活动要求学生学会扑捉语言信息。在教师的动作手势表情等身体语言的提示下，听懂只字片语即可按教师的指令去做。这恰恰与听力测试的技巧是一致的。比如“Wave your hand and say hello”学生在wave受到了阻碍，教师通过自己的动作进行示范，学生恍然大悟。久而久之，学生由不知所措到学会了听，学会了听好，有效地培养了学生听的技巧。同时，在活动中同学们的情绪高涨，个个跃跃欲试，进一步激发了学生的兴趣，所以每上完一节听说实践课，同学们追着问老题下次课什么时候上。 (三)Listen and respond.（听后应答） 在这部分教学中，我采用了接龙游戏，几个同学一句连一句的说出意思连贯的几句话。如录音内容是“I am afraid I may be a little late”.书上所给答语是“It doesn’t matter”, 但是有很多同学可能接着录音说出好几个意思连贯的句子，如S1:Beacause I have a lot of homework to do. S2:I think I must finish my homework first .S3:I think work must come first”等。就这样尽可能多地引导学生根据听到的语言信息给出合理的应答，培养发散性思维，即使学生的应答某些不尽合理，也要给予鼓励，鼓励他们多开口讲出自己想表达的内容，给他们足够的机会去听去说，帮助他们在实践中树立起学习外语的自信心，让他们体会到成功的喜悦，激发他们的创造力与参与意识，形成良好的学习习惯。 (四)Listen and make similar dialogues.（听、编对话） 在这部分设计当中，我先让学生看图片编出自己的对话，然后听录音看看哪组编的对话与听力中的最相似，不仅开发了想象力，而且听的时候学生更认真，编的好的组会有一种成就感。 (五)Listen to a story（听故事） 将所学课文缩编，或选取知识性、趣味性较强的故事等录制成磁带，播放后让学生复述大意，或回答问题，这大大增加语言信息输入量，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识面。 努力创设英语环境，为学生提高“说”的机会和条件 学英语需要特定的语言环境，“说”尤为如此。英语教学缺乏必要的语言环境，给学生说英语带来了一定的困难。如何创设浓厚的英语氛围，让学生受周围环境的熏陶，产生身临其境之感，油然而生“说”的愿望，进而脱口而出，甚至出口成章，是一门学问和艺术，也是值得探讨的课题。我在教学过程中进行了有益的尝试。 (一)现实生活是讲英语的最好场所。 我充分利用真实的日常生活这一天然课堂，引导学生多讲英语，要求他们尽可能利用一切可利用的机会和场合，用英语进行会话。如：同学见面