学前教育师范生实践性知识的构成要素及生成路径_宋璞.pdfVIP

2017 年第1 期 学前教育研究 No.1 ，2017 总第265 期） （ Studies in Early Childhood Education Serial No.265 学前教育师范生实践性知识的构成要素及生成路径* 宋 璞1** 李 祥2 1 2 （贵阳幼儿师范高等专科学校，贵阳 550000 ；贵州师范大学教育科学学院，贵阳 550000） 摘 要］ 实践性知识是教师专业知识体系的主要知识基础之一，在教师的专业成长中发挥着 ［ 不可替代的作用。本研究运用扎根理论方法发现学前教育师范生的实践性知识由信念、情境体验、课 程实践、人际关系、元认知成长等要素构成，其中信念是动力源，提供内在驱动力；情境体验是关联 桥，提供实践场域；课程实践是融合剂，提供知识场域；人际关系是共同体，提供有利条件；元认知成 长是自调节，提供“导引”，同时这些要素之间存在着逻辑联系。学前教育师范生的实践性知识与其他 阶段教师的实践性知识有明显差异，体现在信念对认知层面的作用、情境实践的侧重、实践的途径、 人际关系指向的群体、自主构建的方式以及实践性知识的发展脉络、生成特征、生成状态等方面。学 前教育专业人才培养应认清理论性知识与实践性知识的关系，从传统的“中心论”范式向“共生论”范 式转变；应重点培养学前教育师范生的非认知因素，提高其元认知成长的能力和素质；应开展多种渠 道和形式的教育实践活动，营造正能量人际关系，搭建课程教学和实习实践之间的桥梁，建立学前教 育师范生实践性知识质量评价机制。 ［关键词］学前教育师范生；实践性知识；扎根理论 DOI:10.13861/ki.sece.2017.01.004 一、问题提出 传统教师知识观认为教师是知识的拥有者和传播者，该认识阻断了教师个体主动性建构与知识 体系之间的关联，而实践性知识作为在个体实践与反思基础之上构建的个性化知识体系，从根本上 打破了这一阻隔。[ 1] 同时，实践性知识作为教师的实践智慧，从实践中生成并直接指导实践，是教师 个体的策略性认知体系，更体现了知识的有用性。[2] 这是学界非常重视教师实践性知识研究的重要 原因。目前学界关于实践性知识的研究大致可分为构成要素研究和生成研究两部分。一方面，实践性 知识的构成要素研究注重解释哪些要素影响了实践性知识的发展，具有代表性的观点主要有：艾尔 贝兹（Elbaz）认为实践性知识的内容有五类，分别是关于自我的知识，包括作为资源的自我、与他人 相关的自我和作为个体的自我；关于环境的知识，即课堂、政治环境和社会环境的营造；关于学科的 知识；关于课程的知识，包括课程的开发、组织、评价等；关于授课的知识，包括学习理论、学生和教 学、师生关系等。陈向明认为教师实践性知识的构成要素至少包括四类，分别是主体，也就是实践性 知识的拥有者；问题情境，教师必须面临一个令其困惑，有待解决的问题；行动中反思，教师必须采取行 [3] 动来解决问题；信念，实践性知识可以被提升为一种信念，并指导教师的未来行为。 虽然学界对教师实 践性知识的构成要素尚未形成统一认识，但是都认可应包括主体、情境、实践、反思、价值等关键维度。 另一方面，有关实践性知识的生成研究主要关注其生成过程的一系列变化，力图挖掘其中的规 稿件编号： ；作者修改返回日期： 01606290002 2016-8-15 2 基金项目：贵州省软科学课题“贵州省学前儿童绘本创新质量评价及提升路径—— 编号：黔科合基础 * —基于民族知识溢出的视角”（ [2016] 号） 1538-1 通讯作者：宋璞，贵阳幼儿师范高等专科学校， ： ** E-mailsongpuedu@163.com 34 律。具有代表性的观点主要有：迈克尔·康内利（