人教版三年度级平均数.pptVIP

人教版三年级平均数 兴华小学 王超 同一个希望，同一个梦想；同一根网线，同一颗热心。在远程培训这块美丽神奇的净土上。我们播下了理想、热情和汗水，我们收获了阳光、鲜花和硕果。 孤灯、人影、 电脑、网络，成就了夜的全部！ 看吧，一篇篇优秀的作业、一席席中肯的评论，一条条精彩的留言，一颗颗闪光的思想，一个个先进的理念，正从键盘上我们轻舞飞扬的指间轻轻地流淌而出……键盘敲出激情，鼠标点出火花，大脑得到洗礼，思想得到转变，是我们研修的目的。网研，期待在这里与您相约，我的生命会因为有了你而增添不同色彩…… 我选择，我喜欢！? 1，积极参与学习完成作业，在完成作业后记得作业互评。 2，随时关注班级主页信息，关注班级公告及班级学情简报。 3、各位学员不要急于为了交作业而交作业，要不断修改，力争得优秀，坚决杜绝网上“复制、粘贴”。 ?学习《小学数学教学课堂组织互动交流的教学策略》认识和体会 提交者： 董颖 ?（育婴里小学） ?互动交流是彼此间把自己有的提供给对方，通过沟通，彼此互相作用，互相影响。当今社会人与人之间交往无处不充满了交流与沟通。正如时下流行的茶馆相声，之所以受到人们的追捧，缘于这种艺术形式能使观众与台上的演员有更多的互动交流，参与性极高，从而为参与者带来身心愉悦的心理体验，因此才使人们乐此不疲。那么在教学这种师生间的双边活动中，教师又怎样才能快速的将学生引入学习中来，使之自主的参与探究，并在此过程中有所收获呢？这就取决于教师如何有效的组织好课堂上师生及生生间的互动交流了。 课堂教学互动交流主要在于充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。记得我在执教人教版数学二年级上册《角的初步认识》一课时遇到了这样一个问题。在我的教学设计中有一个折角的环节，要求学生用一张不规则的纸折出一个角，通过所折的角引领学生感受体验角的共同特点：有尖尖的顶点和直直的边。但在试讲中这个环节非常的乱。学生折出的角什么样子的都有，非常不规范，而且有的学生显得异常兴奋，拿着折好的角摆弄个不停，交流感受时有的孩子说角尖尖的很扎手，有的却反驳一点都不扎。 ?学习《小学数学教学课堂组织互动交流的教学策略》认识和体会  提交者：邹献忠 通过学习我对教学中的互动交流有了新的感悟。即在课堂教学中巧妙利用学生的困难或错误，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。例如人教版三年级“两位数乘一位数”的进位乘法，在教学中我没有对计算方法直接进行讲解，而是让学生自己进行计算，发现学生的困难后引导在交流、操作中澄清计算方法。师：请你们想办法先算一算24×3等于多少，行吗？有困难的同学可以互相商量一下。学生尝试计算，计算后反馈结果。生1：24乘以3等于92。生2：我不同意，24乘以3应该等于72。生3：我算出来的结果是612。面对学生的不同结果，特别是学生的困难，我是这样做的：请结果是72的学生谈谈自己的想法，不同学生分别用连加、口算、笔算的方法。又一生提出将24分解为8乘3的方法。师：刚才哪位同学算出结果得92？能说说你是怎么算的吗？（鼓励学生说明自己的想法）生3：我是想3乘4等于12，个位上写2进1，十位上2加进上来的1等于3，3乘3得9，所以结果是92。师：噢，你是先把十位上的2加上进上来的1，再乘3。那么究竟应该先加1再乘，还是先乘再加上进来的1呢？（引起更多人的思考）学生争论，但说不出道理。（这时学生的困难也是资源，正是对这一困难的讨论引发了学生们对于算理再次体会的需求）师：我们不妨请小棒来帮帮忙。边说边演示，提问：为什么是7捆，学生回答是6捆加上1捆。教师指出进上来的1捆就相当于竖式中进位写的1，所以应该先乘后加进位1。我觉得这样的教学首先是保护了学生的自信心，其次是教师为学生营造了宽松、安全的心理环境，让学生大胆说出真实想法。最后是利用直观学具适时点拨，使学生在自我反思中达到对内容的理解。真正做到进退有度，疏导有法。 ?学习《小学数学教学课堂组织互动交流的教学策略》认识和体会  提交者：周婕 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互助与共同发展的过程。我认为在这个过程中互动的有效性是非常重要的，它是提高课堂效率的重要保证。课堂上师生互动中老师只启而学生不发，生生互动中只停留在小组合作交流的形式上，而忽略了交流过程中的倾听、反馈、归纳，这些都不能说是在有效互动交流，要想建立真正意义上的互动，就应该是教师想出一些策略或采用一些技巧去调动学生学习数学的好奇心和求知欲,无论是师生之间还是生生之间，都要让学生在学习过程中动起来，主动思考，积极参与，使师生的互动行为在课堂教学中得以体现。讲座中提到的老师“装傻”就是很好的师生互动策略，给我留下了深