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用信息技术整合课堂 以图式理论重构教材 ——小学中年级英语词汇教学策略研究 摘要：我们说的每一句话，写的每一个句子，都是由一个个词语组成的。词汇是语言的基础，在语言学习的初级阶段，积累一定量的词汇是非常重要的 关键词：信息技术；图式论；小学英语；词汇教学 一、研究背景 （一）新课程标准实施以来，小学英语教师在英语教材使用过程中发现，学生记忆单词比较困难，具体出现在读音困难，拼写困难，理解困难和运用困难等多个方面。教师在教学过程中注重词汇的读音和拼写的教学，造成学生在综合运用词汇方面能力欠缺的普遍现象 （二）广州市小学使用的是广州版英语教材，学生从三年级起正式面对语言学习的听说读写综合运用的要求。中年级面对大量的英语词汇，学生乃至老师在教与学的过程中都需要有很长的一段适应时间。利用图式理论来重新构建学生的语言学习尤其是词汇学习是我们培养学生语言认知能力的关键，图式理论使学生简化了语言学习的过程，使抽象的语言具体化降低语言学习的难度,从而提高学习者的语言认知能力。 （三）为了使学生快速而又牢固地掌握单词,作为英语教师必须探索和掌握有效的，适合中国学生学习、记忆词汇的有效教学方法。新英语课程标准提出：“教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”。那么运用信息技术辅助词汇教学，有利于优化学习效果，生动、直观、信息量大，很好地解决了词汇教学的呈现方式，很大程度上提高了英语词汇教学的有效性。 二、相关理论概述 （一）概念界定 1.信息技术 “信息技术教育”中的“”，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是上阐述信息技术与人的本质关系。中义而言，信息技术是指对进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对功能与过程的一般理解。狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与含量。 (1( 2.图式论 图式的提出最早见于哲学家康德的著作。而现代心理学研究中最早应用图式概念的则是英国心理学家巴特利特,他认为图式是对先前经验的一种积极组织,回忆是一种建造过程,这种建造来自于图式。(Carroll ,2000 :175) 巴特利特提出的图式观点直到上世纪70 年代后期才得到人们的关注,被发展成为完整的理论。鲁梅哈特对图式理论重新做出解释:图式是认知的建筑块件,人类的认知依靠记忆中已经存在的图式。心理学家认为图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,是由一个或多个语义记忆单元高度复杂的网络综合构成。所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。例如，我们学习国家这一主题时，学生很快想起这个国家的语言，国旗，首都，主要城市，人文风俗等与这个国家相关的知识。这说明该国家是与它的语言，国旗，首都，主要城市，人文风俗等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。图式论使用在语言学习上多以改变学生的认知方式来改善学习的。而应用图式理论来重新构建学生的语言学习尤其是词汇学习是我们培养学生语言认知能力的关键，图式理论使学生简化了语言学习的过程，使抽象的语言具体化,降低学生语言学习的难度,从而提高学习者的语言认知能力。应用图式论于词汇教学，一方面是让学生掌握有效的学习方法，另一方面我们重视学习过程中学生内在思维和认知过程，使学生在见词读音，快速有效记忆单词，在语意中理解运用词汇方面能够有所发展，形成系统的教学策略和学生的学习策略。 3.词汇教学 英国语言学家David Wilkins 说过：“Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed. ”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。）词汇教学的重要性可见一斑。传统的词汇教学把词汇教学看作是一件单独的事情，往往会把单词从语句篇章中分离出来教授。词汇被孤立，学生的认知往往也被限制在有限的空间内。词汇也跟其他语言知识一样是具有听、说、读、写、运用的功能的。有效的词汇教学应是词的发音、拼写、词义、语法、搭配、语内关系、语外关系及语用规则而不是利用不同语境提供的图式来识别、预测该语境所需的词汇，从而达到理解和储存到长时记忆中的目的。我们要利用图式掌握尽可能多的视觉词以便扩大词汇，然而在这方面的研究不多。因此我们应从词汇运用的角度进一