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國立臺北師範學院學報，第十七卷第二期（九十三年九月）79～104 79 國立臺北師範學院 「達竿」統整課程設計模式初探 * 張世宗 摘 要 廿一世紀，是一個變革、更新、改革的時代。教育體系走向充滿著挑戰，卻 也充滿著機會的革新之路。在國內正進行的「九年一貫」課程改革中，最基本、 最明確的變革就是–以學校為本位、教師自主的統整課程設計；然而這也是一項 最不明朗、引起最大挫折的實踐。 本研究探究教改現況問題與挫折之基本原因，提出應用「模式」的概念與作 為協助第一線教師自主開發校本課程的策略方法。除了探討師培機構與第一線老 師合組團隊合作模式之可行性；並進一步結合「課程結構理論」、「統整課程設計 原理」、「教學系統設計原理」等，開發出包含：「主題」（Theme ）、「分析」（Analysis ）、 「概念」（Concepts ）、「活動」（Activities ）、「教材」（Materials ）五階段的「達竿 統整課程設計模式」，以供第一線老師參考應用。 關鍵字：統整課程、課程設計、模式。 * 張世宗：國立臺北師範學院藝術與藝術教育研究所副教授 投稿收件日：93 年 3 月 31 日；修正日：93 年 6 月 8 日；接受日：93 年 7 月 16 日 國立臺北師範學院學報，第十七卷第二期（九十三年九月）79～104 80 國立臺北師範學院 「達竿」統整課程設計模式初探 * 張世宗 前 言 處於廿一世紀之始，我們現在正面臨“後知識爆炸”的時代；同時也是一個競 爭力變革、價值觀更新的時代轉捩點。在這個時代變遷的大洪流中，教育體系也 已走向一種充滿著挑戰，卻也充滿著機會的革新不歸路。在國內正進行的「九年 一貫」課程改革中，有一項最基本、也最明確的變革就是–以學校為本位、教師 自主的統整課程設計；然而這也是一項最不明朗、引起最大挫折的實踐。 觀察這次教改的產生，首先是由外而內的摧促起動，既而是由上而下的推動 執行，從推動之始就比較欠缺嚴密的檢討和實驗；也無法充分考慮到第一線現場 在不同條件變數下，如何進行教師主導、學校本位的統整課程設計、以及領域內 各學科老師如何協同教學…等執行層面的問題。無怪乎「九年一貫∕課程統整」 的教育改革在台灣推動至今，教學第一線有人反應這是在「統課程；整老師」， 全國各地情況似乎是「惶恐不安多於篤定樂觀，消極抵制多於積極推動」，有些 學校甚至持「處變不驚；靜觀其變」的態度。這是教改理想與現場實務之間的一 大落差–甚或“鴻溝＂，這條鴻溝如不及早設法將之填補，解決「師主校本統整 課程」的執行問題，整個教改的理想將淪於空談。 站在師資培育的立場，我們面臨的挑戰是：要如何協助第一線現場的老師面 對挑戰，推動「九年一貫」教育改革由理念宣導階段，進一步跨入執行階段（張 世宗，民 92a ）。本文之目的在探究如何協助第一線教師自主設計課程與教材的可 能應用模式；並且針對「統整課程」設計提出開發模式的初步建議。 在本文討論的範疇中，「模式」是指能聯結理念和實務之間鴻溝的一套合理 作業流程，目的即是在讓教學第一線的老師能夠依「教學者即教育研究者、教材 設計者」之理念，自行設計課程、開發教材。這也是筆者多年來進行的一項研究 * 張世宗：國立臺北師範學院藝術與藝術教育研究所副教授 「達竿」統整課程設計模式初探 81 主軸。以下探討如何讓第一線老師先行走出「九年一貫」教育改革惶恐與不安的 泥淖，研究並建議「教師自主統整課程設計」的合理、可行之作業策略流程；另 外還介紹相關工具、方法等…。這些努力的目