高二生物dna是主要及遗传物质1.pptVIP

---DNA是主要的遗传物质 生物教学整合科学史教育 □ 教学价值： 培养学生生物科学素养的生动素材。 □ 教学对象： 学生具备了一定的探究能力，但在课堂上不轻易彰显个性。 □整合科学史素材的思路： 传授过程 探究过程 □ 教学重点： 体验科学家的探究思维 。 □ 体验最有效的途径： 亲身经历类似的过程。 □ 课堂上主要进行科学思维的探究。 □ 主要采用“问题导学法”教学 。 设 计 思 路 过程探究1 体内转化实验 过程探究3 噬菌体侵染细菌的实验 过程探究2 体外转化实验 新课导入 探索新知 总结提升 学以致用 对照分析 体验方法 设计实验 分析评价 引导分析 突破难点 教 学 流 程 1﹑通过生活事例，发现问题 新课导入 2﹑回顾所学知识，由已知引入未知 孟德尔通过豌豆实验证明了生物的性状是由 控制。 基因 染色体 摩尔根通过果蝇实验证明：基因位于 上。 蛋白质和DNA 科学家发现：染色体主要组成成分： 。 染色体在遗传上的连续性和稳定。 谁是遗传物质？ □设计意图：以史导史，认同科学是一个过程。 1 2 3 4 步骤 方 法 现象 结 论 ［过程探究1］体内转化实验——格里菲思等 R型活菌 S型 活 菌 加热杀死 S型菌 R型 活 细菌 + S型 死 细 菌 活 死 活 R型活菌无毒 S型活菌无毒 加热杀死的S型菌无毒 死 体内有 S型活细菌 √ √ 1 2 3 4 步骤 方 法 现象 结 论 R型活菌 S型 活 菌 加热杀死 S型菌 R型 活 细菌 + S型 死 细 菌 活 死 活 R型活菌无毒 S型活菌无毒 加热杀死的S型菌无毒 死 体内有 S型活细菌 √ √ R型 活 细菌 S型 死 细 菌 + S型 活 细 菌 （某种物质） 存在“转化因子” ［过程探究1］体内转化实验——格里菲思等 探索新知 过程探究1 体内转化实验 对照分析 体验方法 知识建构1 存在“转化因子”。 □设计意图：以史激趣，促使学生“乐问”。 ［过程探究2］寻觅“转化因子”？ S型细菌的化学组分图 多糖 脂质 蛋白质 …… DNA RNA 多糖 脂质 蛋白质 DNA RNA…… 提出问题： 作出假设： 设计实验 哪种物质是“转化因子”？ （技术手段﹑预测结果） ［过程探究2］寻觅“转化因子”？ 1﹑小组合作，设计实验 问题组 S型活细菌 蛋 白 质 多糖 脂质 RNA DNA 分别与R型活细菌混合培养 R R S R S ① ⑤ ④ ③ ② ⑦ R R R ⑥ DNA 水 解 物 R ⑧ 2﹑体外转化实验——艾弗里等科学家。 ［过程探究2］寻觅“转化因子”？ 实验⑤⑥⑦能说明什么问题？ 如何使结论更可靠？ 艾弗里等科学家成功的原因？ 提出问题： 作出假设 设计实验 分析结果﹑得出结论 （研究方法﹑预测结果） 进行实验 ［过程探究2］体外转化实验——艾弗里等科学家。 哪种物质是“转化因子”？ 探索新知 过程探究2 体外转化实验 设计实验 分析评价 知识建构2 转化因子是DNA， DNA是遗传物质。 过程探究1 体内转化实验 对照分析 体验方法 知识建构1 存在“转化因子”。 □设计意图：渗透科学方法，引导学生“析问”。 探索新知 过程探究2 体外转化实验 设计实验 分析评价 知识建构2 转化因子是DNA， DNA是遗传物质。 过程探究1 体内转化实验 对照分析 体验方法 知识建构1 存在“转化因子”。 □设计意图：指出实验局限，促使学生“再问”。 ［过程探究3］噬菌体侵染细菌的实验——赫尔希和蔡斯 1.实验材料的探究 2.研究方法的探究 DNA和蛋白质的化学元素组成? 用哪些同位素对噬菌体进行标记，就可将蛋白质和DNA彻底分开？ ［过程探究3］噬菌体侵染细菌的实验——赫尔希和蔡斯 3. 噬菌体侵染细菌的实验 未标记的细菌 未标记的细菌 搅拌 离心 T2噬菌体 被感染的细菌 搅拌 离心 T2噬菌体 被感染的细菌 35S 32P 预测实验结果 未标记的细菌 未标记的细菌 DNA和蛋白质 蛋白质 DNA 搅拌离心 搅拌离心 T2噬菌体 被感染的细菌 T2噬菌体 被感染的细菌 未标记的细菌 未标记的细菌 3. 噬菌体侵染细菌的实验 搅拌离心 搅拌离心 T2噬菌体 被感染的细菌 T2噬菌体 被感染的细菌 裂解 子代噬菌体 没有35S 子代噬菌体 有32P 裂解