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中年级习作教学建议苏教版教材编辑部 王向东 我们的语文教育怎么了？ 我们的孩子走进校园，却失去了家园——生活的家园、精神的家园。孩子们应该拥有属于自己的生活和属于自己的家园，在这样的家园中，他们可以自由地沐浴春风，用心地聆听花开的声音，无拘无束地挥洒灵动的天性。可是，我们的语文教育却正让孩子们失却原本应该属于他们的生气勃勃的生活世界。 案例 一个三岁的女孩，拿着一个煮裂的鸡蛋，突然惊奇地大喊：“爸爸，鸡蛋发芽了！”因为在鸡蛋长长的裂缝中，挤出的蛋白形状酷似新芽。他惊异于女儿的表达和想象。 三年级，老师布置用“考”组六个词。她想了“考试、考题、考卷、考场”，就再也想不出了，便向父亲求救。父亲让她再想想，并特意把“想想”两个字加重，意在启发她想出“思考、考虑”这样的词。女儿认真想了一会儿，报出的答案竟是“考分”。作为语文教师的父亲只能表示无奈。 张西海：《如果让语文老师去放牛》 如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话： “这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。” “你们以前吃过这种草吗？想不想吃？” “好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。” “仔细观察它的样子，看看能分为几部分，每部分的作用是什么？” …… “在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，更加热爱—（大自然），吃的是草，挤出的是—（奶和血）。” 结果，许多牛都饿死了。 语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！” 中年级段教材编写新思维 价值取向：以人为本，突出三性——主体 性、实践性、整合性。 思维方法：减法思维，多元视野。 体例更新：两根柱子一条龙；习作自成系 列，地位等同于课文。 第一部分 写作的界定及习作教学的目标定位 写作的界定 《语文课程标准》认定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 由此可见，写作是满足学生表达和交流需要的重要方式；写作的过程是学生提高认识世界、认识自我、创造性表达能力的过程。 义务教育段作文教学的总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。 这其中，“能根据日常生活需要”表达交流是作文的动机；“能运用常见的表达方式写作”和“具体明确、文从字顺表达自己意思”是对作文的要求。 第二学段的习作要求 第二部分 苏教版（国标本）小学语文实验教材中年级习作部分的编写理念及呈现方式 一．苏教版（国标本）小学语文实验教材习作部分的编写理念 提倡乐于表达、自主写作；注重在习作实践中提高学生的认知能力与表达能力；注意读写、说写、课内外练习的结合；注意相似话题的再现和提高。 1、提倡乐于表达，自主写作 首先是教材提出了贴近学生生活实际的习作话题；其次是以平等对话的方式暗示了习作的范围和要求；再者是教材提倡自主拟题，少写命题作文，题材不限，长短不拘，鼓励学生用童心去感受生活，能写出自己的真情实感；另外是教材适当降低了起步阶段的难度，让学生对习作充满自信。 2、注重在习作实践中提高学生 的认知与表达能力 教材重视学生积极思考，迅速成文，以及修改能力和习惯的培养；不过分看重写作知识的传授和写作技巧的训练；没有过多的禁忌和限制，鼓励学生能够写出自己的独特见解和真情实感。 3、关于读与写、说与写、课内外的结合 教材采取长线与短线并重，写话向习作平稳过渡，课堂习作与日常应用交互渗透的方式，实现了读写、说写、课内与课外习作的衔接与整合。 第二学段习作课文的内容及呈现方式 三年级上册 1.写什么呢？起床，洗脸，刷牙，打电脑，招待客人，和小朋友一起玩……什么都可以写。 2.我的自画像。 3.先简单写一写图中的景物，再写一种或几种你添上去的动物。题目自定。 4.观察迷人秋景，选择一处写下来。 5.设计动物名片。 6.写一种自己喜欢的文具。 7.摆玩具，编童话故事。 8.读诗句，写研究报告 四年级上册 1.按自己的心愿设立节日，写下来。 2.介绍自己的家庭住址，写一写从学校到自己家的走法。 3.给远方的亲朋好友写一封信，介绍自己家乡的与众不同之处。 4.请通过一件事的叙述、一个场景的描写，用上几个象声词。 5.用“xx的自述”的形式，介绍一个熟悉的事物。 6.选卡通人物编故事。 7.根据照片，再现情景，写一篇短文。 呈现方式 以四上的“习作1”为例： 在我们的生活中，有很多节日：春节、植树节、护士节、中秋节、重阳节……每个节日都寄托着人们美好的情感与愿望。