创新是人类永恒主题.docVIP

创新根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应学生进行大胆想象，培养强化学生的创新意识中国大学老是冒不出杰出人才，是很大的问题。，(一)克服对创新认识上的偏见。 一提到创新教育，有些人往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。由于本人兼任学校科技总辅导员，所以每年会参加国内甚至国外的一些创新大赛。我们国内的一些专家往往只看重结果，他们不太关注研究的过程，而外国专家往往更看重过程，在研究的过程中有没有用到创新的思想，结果的好坏只放在次要的位置。例如：在一次科技比赛中，我们的学生利用伯努利原理设计了一个《海狮顶球》的作品，即下面是一头“海狮”模型，上面隔空顶着一个乒乓球。在调试过程中，有个顽皮的学生在乒乓球的上方又放了一个气球，结果两个球都能被“海狮”顶起来了。根据这一发现，学生们通过调节“海狮”嘴里喷出的气流强弱，把小球放在下面，大球放在上面，一次能同时顶起多个大小不一的球，一些外国专家看了之后，都对我们的学生竖起大拇指说：“Very Good!”，学生听了之后倍受鼓舞，科学创新的劲头更足了；而一个国内的专家看了之后，却不屑一顾地说：“这有什么希奇，我们馆里早就有了，只不过我们是一个球，其实原理是一样的，这也能算创新吗？”。听了这席点评之后，学生刚刚燃起的创新之火，像泄气的皮球一下子就没了。在这位专家眼里，只要作品好看，并且没见过的（实际上其中有些作品肯定不是出自学生自己之手），就该得一等奖，人家有过的就不能算是创新作品。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人已经提过，而关键在于这一问题及其解决这一问题的方法对于这个人来说是否是新颖的。虽然在六十年代美国就已经登上月球了，但是，将来某一天，如果我们自己也能登上月球，那么对于全体中国人还说仍然是史上的又一次创新。 (二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。 罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数尖子生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主在班集体中的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度地调动学生的潜能，这也是学生将来能否独立进行科学研究的必要步骤。 (三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。 教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度去提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑，不要盲目地迷信现成的答案。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。 培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。 在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要