从马斯洛的需层次理论看小一新生的适应情况.PDFVIP

從馬斯洛的需求層次理論看小一新生的適應情況 陳小梅 黃潔儀 關心我們的孩子並不足夠，我們需要了解她們的需要。 窮則獨善其身，達則兼顧天下。 中國人這兩句說話 ，本來是說 ，一個人窮困的時侯就祗會單顧自己 ，只有當一個人 富有時 ，才會顧及他人 。但我們不一定在沒有錢 ，沒飯吃的時侯才窮困 ，我們心理方面 也會窮困 。當孩子看不起自己 ，覺得自己做甚麼事也沒把握 ，沒有人喜歡自己 ，或心中 充滿焦慮時 ，孩子就是心理上窮困 ，他們就會衹看到自己的需要 ，只關顧自己缺乏甚麼 ， 而再沒有多餘的心力去專注學習，更談不上去關心同學或家人。 那麼除了吃得飽 、穿得暖 、居有定所外 ，孩子有甚麼心理上的需要呢？心理學家馬 斯洛(1962)認為人除了生理上的需要外 ，還有安全需求 、群屬與愛需求 ，及尊重需求等。 那就是說我們需要一個安穩的環境 ，需要知道自己被愛及被需要 ，及需要別人的尊重。 本文將會以馬斯洛的需求層次理論，分析小一新生對新的學習環境的適應問題及探討幫 助他們適應的方法。 馬斯洛的需求層次理論 心理學家馬斯洛(1962)提出人有不同的需求，這些需求(按層次出現)組成一個有高 低之分的層序 ，只有低一層需求獲得滿足後 ，才會產生高一層的需求 。馬斯洛所指的需 求依次包括生理需求 、安全需求 、愛與群屬需求 、自尊需求 、知的需求 、美的需求 ，和 自我實現需求 。前四種需求屬匱乏性需求 ，後三種屬成長性需求，成長性需求就是推動 學生學習的動機 。換言之依馬斯洛的看法 ，若果學生的匱乏性需求得不到滿足 ，他們的 動機學習便會受影響 。然而小一學生剛由幼稚園升上小學 ，人事 、環境和學業上的要求 等各方面的轉變都有可能令到他們的匱乏需求難以滿足，從而影響他們升上小一的適 1 應。 心理學家馬斯洛(1962)提出人有不同的需求，這些需求(按層次出現)組成一個有高 低之分的層序 ，只有低一層需求獲得滿足後 ，才會產生高一層的需求 。馬斯洛所指的需 求依次包括生理需求 、安全需求 、愛與群屬需求 、自尊需求 、知的需求 、美的需求 ，和 自我實現需求 。前四種需求屬匱乏性需求 ，後三種屬成長性需求 ，成長性需求就是推動 學生學習的動機 。換言之依馬斯洛的看法 ，若果學生的匱乏性需求得不到滿足 ，他們的 動機學習便會受影響 。當學生由幼稚園升上小學後 ，人事 、環境和學習上的要求等各方 面的轉變，主要直接影響到他們的匱乏需求，從而加增他們對小一新生活適應上的困 難。故本文將就這四種匱乏需求與小一適應的關係作詳細探討。 生理需求 生理需求是人的最基本需求 ，吃得飽 ，睡得好 ，足夠的感官刺激 ，一個安全的環境 都能滿足生理需求 。馬斯洛提出若果孩子的生理需求得不到滿足 ，孩子的心思便不會放 在學習上 ，因為滿足這些生理需要便是當務之急 。孩子初由幼稚園升上小學 ，最基本的 適應就是體力 。幼稚園與小學在整個學習活動編排上都不同 ：幼稚園一般九時上課 ，半 日制小學八時前已經上課 ，全日制的最遲也在大約八時十五分便上課 。半日制幼稚園上 課時間大約三小時 ，半日制小學上課時間大約五小時 ；全日制幼稚園和全日制小學上課 時間大約都是七小時，但全日制幼稚園學生有兩小時午睡時間。如此計來，升讀小學， 上課時間增加了四成至六成半。除了每天授課時數不同外 ，每節授課時間亦有改變 。幼 稚園每一項活動維持大約二十分鐘 ，而小學每節最短半小時 ，最長一小時。此外 ，教學 及休息時間的編排亦有很大差異 。幼稚園每一項活動之後 ，都有 「排洗」時間 ，而小學 生則每兩至三堂才可以有一段大約十五分鐘的休息時間 ，整個上午或下午 ，最多有兩個 小息或約二十分鐘休息時間。學習時間增加和休息時間減少，難怪小一新生感到疲倦。 除時數外，活動內容的改變也影響學生的專注力。活動形式或溝通方法缺少變化 ，容 易 使學童減低專注力和感到疲倦沉悶；幼稚園除上主題課外，其他活動包括小組活動(大 小肌肉活動、