浅析课题3元素.docVIP

课题3 元素 第一课时 一、教学目标 知识与技能：了解元素的概念，认识物质的宏观组成与微观结构。 理解元素、物质和原子、分子的关系。 过程与方法：1．通过建立微观模型，认识到化学反应中分子(物质)变化而原子(元素)不变。 2．通过贴近生活的比喻来帮助形成概念，借助谐音记忆掌握记忆技巧。 3．通过自主学习、小组合作学习、活动探究等形式达成学习目标。 情感、态度与价值观：进一步建立科学的物质观、增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。 二、教材分析 本课题主要内容包括元素、元素符号和元素周期表三部分。其中对元素这一概念的形成、元素的表示方法、元素的规律性认识作为教学的主线一直贯穿在教材之中。本课题教学对引导学生把宏观和微观分析联系起来，建立元素概念起着重要作用。 教学重点：元素概念的初步形成及理解。 教学难点：原子与元素等宏观概念与微观概念的区别和联系。 三、学情分析： 学生刚学习过原子的内部结构，对“不同原子的结构不同”有了初步的认识，但对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。理解元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生不明白在分析宏观物质组成时要用“元素”，在研究物质微观构成时要用“原子”； 另外，学生对于“元素”概念在生活、生产中的应用的意识还没有形成，这是学生初学化学时普遍存在的问题。 四、教学策略和设计思路： 针对教材分析中知识结构的特点和学情分析中学生的认知特点，拟采取如下策略进行教学： 通过生活中“补钙—喝硬水行不行？”、“酱油补铁—吃铁粉行不行？”、“食盐加碘—喝碘酒行不行？”等来自生活的问题引起学生们思考。分析教材“相对原子质量”定义的“话外音—以一种碳原子”引入元素概念。 依托导学案中自主学习材料，用“概念最小化法”引导学生分析和理解元素概念。通过提供比较项目的图表组织学生讨论原子和元素的区别和联系，借助形象的比喻，师生一起对比、分析、归纳来突出重点。 通过绘制分子、原子模型，组织学生讨论教材73页问题，培养从宏观、微观两个角度分析问题的意识来突破难点。 组织学生进行教材74页的活动探究，从自带的食品、饮料中寻找元素身影，让化学贴近生活，从生活中学习化学。 五、教学过程实录： 教学环节 师 生 活 动 设计意图 引入新课 （教师设疑）“补钙—喝硬水行不行？”、“酱油补铁—吃铁粉行不行？”、“食盐加碘—喝碘酒行不行？” 学生依据生活经验思考回答。教师引出“元素”概念。 通过生活中问题设疑激趣，引发学生求知欲望。 概念教学 概念形成 复习“相对原子质量”定义,提出“一种碳原子”疑义。依托导学案自主学习材料，了解同一类原子质子数相同、可能中子数不同，学习元素概念。 培养学生的合作意识及对概念分析、比较能力，初步学会正确使用元素、原子概念。 初步形成从宏观、微观两个角度分析问题的意识。 概念同化 运用“概念最小化法”处理元素概念，分析关键词的含义。引导学生理解概念。 概念辨析加深理解 利用导学案中合作学习材料中提供比较项目的图表，组织学生分学习小组合作学习、辨析。 教师利用形象比喻来辨析元素和原子关系，如“水果和苹果、人类和人”等来解释宏观概念只讲种类、不讲个数；微观概念既讲种类又讲个数。强调化学用语“组成”和“构成”。 知识记忆 通过谐音“养闺女贴给哪家美”来记忆地壳中元素含量排名顺序--氧硅铝铁钙钠钾镁。通过谐音“氧探亲”来记忆生物细胞中元素排名--氧碳氢。 学习巧记，提高记忆效力。 组织讨论 师生总结 教师或者学生板演水电解、硫燃烧的微观模拟示意图，组织学生讨论教材73页问题。 借助形象、直观的微观模型示意图，组织、引导学生进行微观分析。 元素分类知识讲解 学生参考教材中元素名称的描述进行自主学习，简述元素分类原理。 初步学会分类的方法。 辨析概念之间的关系 教师板演原子、分子、元素、物质关系思维导图，要求学生根据自己理解用关键词将各概念联系起来。 通过“顺应”和“同化”，学生将新学知识融入到已有的知识结构中去，重新建构，在教师引导下建立对宏观和微观的二元认识。 找出“概念图”中各概念之间的关系，加强对物质的宏观组成和微观结构的认识。 活动探究 各小组将自带的食品、饮料取出，对其组成元素进行讨论，形成小组意见，组间交流和汇报。 让化学贴近生活，从生活中学化学。 课堂小结 请学生归纳本节课的收获和描述新建的知识结构。 学会归纳 六、板书设计 课题3 元素 一、元素定义：具有相同核电荷数（核内质子数）的一类原子的总称。 元素与原子的区别和联系 项目 元素 原子 概 念 具有相同核电荷数的一类原子的总称。 化学变化中的最小粒子 种类、个数 只讲种类，不讲个数 既讲种类，