第五章：教育心理学新编复习资料.docVIP

教育心理学A复习资料(全册书复习) 第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 第一节 教育的目标与学生的全面发展 一、以人为中心的发展是教育的最终目标： 现代学校教育应支持的普遍价值观： ①承认与社会相结合的人权；②重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理；③对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度；④关心他人；⑤团结互助精神；⑥事业心；⑦创造性；⑧尊重男女平等；⑨对环境保护和可持续发展要有责任感。 学习的四个层面：①自尊；②生活技能培训；③学会怎样学习；④具备特殊的学术能力、体能和艺术能力。 学习的三重目的：①学习技能和有关特定科目的知识；②培养综合概念技能；③培养个人技能和态度。 以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱： ①学会认知；②学会做事；③学会生存。 二、布鲁纳的教育目标观： ①鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性； ②发展学生运用”思想”解答问题的信心； ③培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材； ④培养”经济地使用思想”。 ⑤发展理智上的忠诚。 第二节 教师发展的方向 一、教师的责任： 现代社会发展对教师提出的要求： 1.对师德提出了更高要求。(要有事业心、责任心、进取心)。 2.对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。(要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的情操、丰富的想像力)。 二、未来学校中的师生关系： 1.教师更多的是作一名向导和顾问； 2.并非全部教育都在学校中进行。 三、教师发展的专业化和人性化方向： 专业化：①不但要胜任所担任的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。(即专业能力)。②教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生典范(即职业道德)。 人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主义态度。(爱护、关心、体贴)。 第三节 教学目标的心理学理论和方法 一、有关概念和背景： 教学过程：指通过师生相互作用，使学习者的行为朝着教学目标规定的方向，产生持久的变化的过程。 教育目标群体系：教育目标→课程目标→单元目标→学习目标。 学习目标：对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表述(也称行为目标)。 泰勒，当今学习(或行为)目标之父。 二、教学目标的心理功能： ㈠启动功能；㈡导向功能；㈢激励功能：激励作用=效价×期望；㈣聚合功能 三、教学目标的选择标准： ①价值性标准：指目标对于需要满足的意义； ②可能性标准； ③低耗性标准； ④丰富性标准；同时给人以多种心理满足。 ⑤就高性标准。 四、编写教学目标的基本要求： 马杰，1962年，《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素： ㈠说明具体的行为；(做什么)。 ㈡说明生产上述行为的条件；(怎么做)。 ㈢指出评定上述行为的标准；(做得如何)。 改进的学习目标描述：(A，B，C，D模式学习目标)。 ①明确教学对象；(Audience)。 ②通过学习后，学习者应能做什么，即行为；(Behaviour)。 ③上述行为在什么条件下产生，即条件；(Conditions)。 ④规定评定上述行为的标准；(Degree) 五、教学目标的具体编写方法： ㈠对象与行为描述： 行为的描述应具有可观察特点； 描述行为的基本方法是使用动宾结构短语。 ㈡条件的表述： 条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。 包括：①环境；②人；③设备；④时间；⑤信息；⑥问题的明确性。 ㈢标准的表述： 标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。(标准要具有可测性)。 六、教育目标分类理论： 一般将教学目标分类为：认知的、情感的、心因动作的 ㈠认知的教学目标分类：（布鲁姆） 1.知识(了解、对信息的回忆)； 2.理解(用自己语言解释信息)； 3.应用(将知识运用到新的情境中)； 4.分析(分解知识，找出之间的联系) 5.统合(将各部分重新组合，形成新的整体)； 6.评审(根据一定标准判断)。 ㈡情感的教学目标：（柯拉斯沃） 柯拉斯沃的分类法：情感的教学目标五个程序 1.接受；2.反应；3.评价；4.组织；5.价值的性格化。 ㈢心因动作的教学目标（齐卜勒） 1.整个身体的运动；2.协调细致的动作；3.非语言交流；4.言语行为。 第四章 认知和社会发展与教育 第一节 儿童心理发展的一般原理 一、发展的概念： 发展是指随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程。(发展是不可逆的)。 成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机能构造上的变化。(成熟是指生理上的)。 二、发展的方向与顺序： 身体运动的发展方向具有同神经成熟方向一致的梯度。 从控制靠近头部的运动向着