高三生物复习课的教学设计.doc

高三生物复习课的教学设计 以《生物学研究方法与重大发现》一节为例 北方交大附中生物组 王雷 一、设计思路 本节课是实施新的课程改革后的一节高三生物复习课，而上这节课的时间是在高考二模考试之后。通常情况下，二模考试以后，多数教师的做法是让学生不断做各个地方的模拟题，以达到查漏补缺、适应考试等目的。我认为，这种教学方式的好处是让学生能够保持住一种应考的状态，同时也能弥补一些知识上的漏洞。但是，这种做法的不足之处在于有一些时间上的浪费。为什么这样说呢？因为各个地方的模拟题确实有各自的特色，但是共性的东西恐怕更多。作为高考的重点知识，每个区县出的模拟题几乎都会涉及。学生重复的去练习相同的东西，效率就很低了。在二模之后高考之前的这段冲刺的最后阶段里，如何保证最高效的学习方式是影响高考成败的关键。我决定抛开题海战术，从《高考说明》入手，抓住最核心、最可能考的知识点，经过整合让学生再提高一个层次。 二、学情分析 学生经历了高考的一模、二模考试后，不可避免的会产生一种焦虑的心态，因为高考已经近在咫尺。焦虑会使人产生烦躁的心理，学生在这种状态下，学习效率会明显下降。在这段特殊时期的课堂教学中，单纯的做题讲题，很难引起学生的学习兴趣。将知识点重新整合，并结合《高考说明》的要求，让学生从新的角度去看待知识点，就可能再次调动起学生的学习积极性。 三、重难点分析 生物学研究方法和重大发现的教学内容，在教材中并没有自成体系，而是分散在了各个章节当中。因此在复习课中进行相关知识整合，就很有必要。在《高考说明》中，对于生物学研究方法的要求放在了实验和探究能力当中，这是体现新课改理念的要求。对于这部分内容的复习无疑是重中之重。而《高考说明》所列举的各种生物学研究方法中，实验法最为重要。因此在我的教学设计中，许多生物学实验的整合占了相当大的比重，这也是本节课的重点和难点。 四、教学过程 2010年《考试说明》对生物学科考试能力的一条要求：具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括运用观察、试验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。 考试说明中对具体知识点的一条要求：生物学重大发现的启迪。 对于生物学重大发现的启迪这一点，我认为最重要的启迪不是得出了什么生物学的结论，而是获得这些结论的过程和方法。因此，分析这些重大发现的研究过程，体会科学家们的科研思想是非常重要的。 列举生物学研究中的科学思想和一般方法 要求学生阅读关于“生物学研究中的科学思想和一般方法”的资料，进行投影总结。让学生说出以下重大发现或研究用到了什么方法：细胞学说的建立；探究洋葱表皮细胞细胞液的浓度范围；孟德尔遗传定律的提出；DNA双螺旋结构的提出；能量流动特点的研究；种群密度的调查。 这个教学环节的设计，重在让学生理性认识各种生物学研究方法。要能够知道各种方法的适用范围，尝试将所学过的有关生物学的重大发现和研究方法对上号。 列举教材中较为重要的生物学的重大发现，阅读教材或资料并逐一分析。 （1）细胞学说的建立（这是应用观察法的经典案例） 学生思考并回答： A．细胞学说的主要观点是什么？ B．在细胞学说建立的过程中，人们得出“生物体都是由细胞构成的”，依据是什么？ C．细胞学说的创立说明科学和技术有怎样的关系？ （2）酶的发现史 学生阅读并思考斯帕兰扎尼的实验 A．小金属笼有什么用？ B．肉块哪里去了？ C．这个实验说明了什么？ D．到底是什么物质消化了肉块呢？ （3）光合作用发现史 普里斯特利、萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门以及卡尔文实验的特点、过程、结果及结论。 （4）生长素的发现史 达尔文夫子实验与温特实验的特点、过程、结果及结论等。 此教学环节的设计，旨在让学生通过回忆生物学史上的重大发现，体会各种研究方法在其中起到的重要作用。细胞学说的建立阐释了观察法的真谛，学生感到细致入微的观察能够使人获得了不起的成就。酶的发现史、光合作用发现史、生长素发现史精彩的体现了实验法的严谨、科学。 五、特色分析 本节课最大的特色就是摒弃了常规的题海战术的教学模式，在二模之后高考之前的这段特殊时期，采取了专题复习的模式。而专题的设置充分考虑了学科中的核心知识、《考试说明》以及学生程度。教学过程中涉及的内容主要包括：细胞学说的建立、酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现等内容，这些内容无一不是日常教学的重点内容，也是高考的热门内容。而《考试说明》中的这样一条要求：生物学重大发现的启迪，正好可以与上面提到的内容相结合。学生现在的程度，对于基础知识的记忆和理解已经达到了一定的水准，所欠缺的应该是对知识的整体认识，也就是对知识的整合。这节课的设计就是从生物学重大发现的启迪入手，把许多相关的知识都整合在了一起，非常适合现在学生的能力提升。 六、反思提升 一节课上下来，感觉总体上学生跟得不错