心理发展的规律性.ppt

（二）科学儿童心理学的诞生 标志：普莱尔（德国）1882年发表《儿童心理》探讨早期儿童心理发展的特点 内容： 第一篇讲感觉的发展(关于视觉、听觉、肤觉、嗅觉、味觉和机体觉的发展) 第二篇讲意志的发展(主要关于动作的发展) 第三篇讲智力的发展(主要关于语言的发展) （三）儿童心理学的发展 19世纪末——20世纪初是儿童心理科学的形成和发展时期。 1、涌现出一批先驱人物 霍尔的复演说、施太伦（W.Stern）的人格主义学派、杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义教育思想、格赛尔等。 2、不同学派对心理发展的论述与纷争 20世纪中期，进入了儿童心理学分化和发展的时期。精神分析学派、行为主义学派、认知发展学派。 3、学派的演变与新增 20世纪中期以后，进入了演变和增新的时期。新兴学派超越并修正已有的理论研究；开拓新的研究领域、方法。 二、从儿童心理学到发展心理学的演变 在相当长的时期内，人们将心理发展的概念局限于从出生到青年期这一阶段的心理成长上； 随着对心理发展内涵认识的加深，毕生发展的观念逐渐被人接受，使儿童心理学成为发展心理学的组成部分； 1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”。 从儿童发展到个体毕生全程发展的研究传统发展和毕生发展理论图解 （三）教育和教学与心理发展的关系 （1）“最近发展区” 要确定儿童发展的可能性至少要确定儿童的两种发展水平： 第一种水平指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平（儿童实际的发展水平）； 第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）。 两个发展水平的差距是通过教学所获得的潜力开发。 根据这两个发展水平的界说，维果斯基提出了“最近发展区”这一概念。 （2）教学应走在发展的前面 “人为的发展”（早教） （3）学习和指导的最佳期限 “关键期”，正在开始又尚未形成阶段。 学习的最佳期限的前提和条件如下： 以个体的发育成熟为前提； 要以一定的心理技能发展为条件。 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 （一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 1、主体和客体之间相互联系、相互制约、相互依存 2、主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性。 3、主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动构建过程。 （二）认知发展本质的适应理论和主动构建说 皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。 图式 是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是婴儿动作的内化所形成的最初的心理结构，随着儿童的成长，图式可以不断扩大或改造，形成新的图式。感觉运动图式、符号图式和运算图式。 同化 把新的经验结合到原有的图式中，是一种量化。 顺应 遇到新的经验不能纳入原有图式中时，原有的概念就会得到改变，是一种质变。 平衡 通过互动，达到符合环境要求的动态平衡状态。同化和顺应的结果是儿童的认识与外界趋于一致。平衡的结果就是产生新的图式。 例：三岁儿童 图式：运动的事物都是活的，是自己的经验、 同化：推出太阳是活的，用当前的认知结构解释新的经验； 顺应：遇到运动的但几乎可以确定并不是活的事物,如纸飞机或发条控制的玩具，改变现有图式，用其他方式去解释。 平衡：运动的事物不都是活的。 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 （四）影响心理发展的因素 成 熟：有机体的成长。成熟---必要条件。 经 验：物理经验和数理-逻辑经验。 社会环境：社会生活、文化教育、语言等。 平 衡 化：不断成熟的认知结构和外部环境的 相互作用。 第四单元 心理发展过程 一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性 （一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一；（“关键期”与发展顺序） （二）心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一；（积累致变，连续发展） 四、心理发展的年龄阶段 （一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段 皮亚杰心理发展阶段说 (1)感知运动阶段(0～2岁)： 凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，以适应环境；包括问题解决能力的发展，模仿的发展、客体永久性的发展。 手的抓取和嘴的吸吮是探索世界的主要手段。 9-12个月的儿童获得了客体永久性。 客体永久性发展试验 （2）前运算阶段（2—6、7岁）： 具有了符号功能，开始使用大量的