特殊幼儿教育报告.ppt

認知發展訓練程序 一、兒童認知階段的發展 （一）認知發展階段特徵 皮亞傑將人的認知發展分成四個階 段――感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期。每個階段認知基模不同，適應的功能也不同。這四個階段的特色在於不同的思考、結構、或數理邏輯架構，而且每個人一律皆需經歷此四階段的發展程序。 （二）學前兒童的認知發展特徵 學前階段的兒童處於「前運思期」階段，其認知發展特徵說明如下： 自我中心觀： 　　　自我中心觀指兒童無法接納他人的見解，僅憑自己的觀點，判斷每件事情。意即幼兒無法以他人的立場或以別的角度看事情，無法區分自己與別人的觀點，只從自己的方向思考，依皮亞傑的觀點，若要從自我中心觀進展到具有角色取替力，需仰賴與他人的互動發展。 2. 直覺思考：幼兒常只做單項思考，缺乏可逆性 3. 集中性：幼兒常把注意力集中某一點，無法顧及全面性。如將等量的水倒入不同形狀容器，會認為不一樣多。 4. 移轉推理：幼兒對因果推論關係概念不太成熟 5. 具體性：當兒童對周遭環境進行操作時，其物理經驗即隨之產生。 6. 萬物有靈論：認為萬物都是有生命的。 前聲音回歸—? 　　　開始利用音樂的特性：節奏、和聲、旋律給予受訓者的肢體動作、內心感受與知識結構良性的影響；並準備受訓者開始接受訓練的心理準備。 聲音回歸—? 　　　將音樂逐漸由低頻切入高頻，讓耳朵逐漸熟悉不同頻率的刺激，準備進入胎內聲音階段。?? 胎內聲音— 　　　重現胎兒處於母體內透過羊水接收聲音的獨特聽覺模式。經過篩選與過濾的聲音一方面減輕耳部區分、辨別各種聲音的壓力，另一方面可以透過刺激富有感受性功能的細胞，來重新恢復耳部的聽力功能。 分娩聲音— 　　　經過測試確認受訓者認知模式已恢復健康時，將音樂由高頻逐漸切入低頻，使耳朵重新恢復接收透過空氣傳導的聲音模式。 準備語言階段— 　　　透過發聲與歌唱練習，強化受訓者表達的意願與喜悅。 語言階段— 　　　透過語言發音與朗誦的練習，加上表達姿勢與儀態的修正，使受訓者以全新的表達經驗，重新詮釋自我在世界中的定位。 發生問題時會產生何種現象? 心智遲緩－ 　　　心智遲緩者的儲存資訊能力較多，且新資訊增添，需要先清除「舊」資訊。心智遲緩兒童的記憶力可能較差，在取得儲存資訊上可能發生困難，或者讀取以儲存資訊的能力亦可能降低。 　　　心智遲緩的孩子可能伴隨著類似缺陷。將注意力維持於刺激上需要兩個要素：熟悉狀況或注意到刺激，及將刺激與其他感官輸入或已儲存的資訊作比較或聯結。 視覺損傷－ 　　　視覺損傷的孩子，無法被可促進注意力之維持，及要求他們改變身體姿勢或判斷空間位置等物品所吸引，因此阻礙了孩子對物品概念的發展。伸手觸碰和取得會發出聲音之物品的能力，可能須等到滿兩歲前才會發展出來。然後孩子開始發展促進他們對環境之建構的動作。此外，在十八個月大前，假扮性遊戲對一般明眼兒童是很一般的活動，但失明的孩子較不會出現假扮性遊戲。 　　　失明兒童之物體概念的發展比一般明眼兒童約晚一至三年。因此，缺乏空間中物體恆存的知識和重要關係，抑制了這些兒童的認知發展。 聽覺損傷－ 　　　聽覺損傷的兒童通常被認為無法展現出適宜的語言發展里程碑，卻較不會被認為其感覺動作或前運思期的能力會出現困難，該情形表示，即使沒有聽覺，認知發展仍可正常地進行。因語言接收和表達的損傷，會造成聽覺損傷兒童與環境嚴重疏離。 　　　失聰兒童在學習模仿的速率可能較一般耳聰兒童快，因為失聰的幼兒在許多溝通上皆依賴手勢，故他們在手眼協調和精細動作技能的發展上，比大部分耳聰孩子快。對聽覺損傷的孩子而言，若環境能對孩子的偶發性行為作出因應，則其認知較能依正常進度發展。 生理損傷－ 　　　伴隨著中區神經系統損傷的孩子，如腦性麻痺和脊柱裂，及罹患慢性疾病和肢體問題的孩子等，因為與週遭環境互動的限制和特殊性，這些孩子可能以不同於一般孩子的方式來看待世界。伴隨生理障礙的學齡前兒童，在問題解決技巧上，展現出比一般無障礙同儕較低的毅力。 　　　較少處於端正姿勢的兒童易出現視知覺問題，這類的孩子於形狀板的技能、區辨不同形狀、組織空間環境等活動執行上皆出現困難。腦性麻痺兒童的不良視力和聽力知覺技能，使得這些孩子不會出現能養成視覺和聽覺系統的動作技能。頸部肌肉穩定度不佳可能使孩子無法注視於某人事物；肩膀和手臂穩定度不佳，可能造成不良的伸手觸碰形式。諸如此類的缺陷影響了脊柱裂兒童的知覺發展及後續的讀寫技能。 自閉症－ 　　　他們出現處理感官輸入的困難，且因而對新刺激出現過度或毫無反應的情形。對於強烈的聽覺和視覺刺激他們甚至可能都沒反應，但他們喜歡摩擦一些材質的物品、轉動物品或刮劃物品的表面。自閉症兒童的視覺注視和注意力的維持皆較短，但他們能透過動覺和觸覺方式來接受訊息。 認知和環境 環境對孩子的影響和孩子與環境影響力關係的相互作用