生物学试验教学改革与创新型人才培养-浙江大学.ppt

生物学实验教学改革 与创新性人才培养 浙江大学生物实验教学中心 吴敏 ① 突出实验教学，利于学生主动建构科学的 知识体系 ② 加强实验技能训练，有助于促进理论与 实践结合 ③ 结合科学研究，有助于培养学生创新意识 和能力 高水平实验教学是创新人才培养的高效载体 实验教学面临的问题 思想认识 看作理论教学的附属 实验内容 验证、检验的目的多，探索性项目少 实现途径 教师主导多,学生自主少；规定实验多,自选空间小 教学方式 班级同步上课多，有效针对和自主开放的少 实验教师 前沿学科教授参与少，深层次指导不足 经费投入 重购置，日常实验投入和仪器维护费少 教学评价 重理论课程，忽视实验教学，缺乏对实验教学的评价方式和规范 政策导向 有利于理论课教师，鼓励科研，忽视教学更忽视实验课教师 一. 实验教学管理体制 院级管理的实验教学中心 　　　教研室管理实验室 　　　教学与科研共享实验室 校院二级管理相对独立的实验教学中心 　　　人、财、物相对独立 　　　教学与科研实验室分离 　　 实验中心网络化管理系统 实验中心网站 仪器管理系统 实验课选课系统 开放实验室管理系统 实验预约系统 门禁系统 视频监控系统 网络化实验教学平台 仿真实验 实验视频演示 动、植物数字标本库 仪器设备操作视频 实验室安全学习与准入系统 ------------------------ 二. 实验教学中心实验室的建设 　　生物实验教学中心打破原有各课程教学实验室的界限，分层次组建若干个功能实验室。 　学生实验操作区 　教师实验准备区 　老师备课办公区 多媒体报告厅 　仪器设备使用区及辅助设施功能区 　动物标本室 植物标本室 四个知识系统： 　① 生物学形态、分类及宏观生物学； 　② 生物化学、细胞、分子及微观生物学； 　③ 生物技术技能综合性训练； 　④ 生物科学研究技术综合训练。 三个实验教学层次： ① 基础性实验； ② 综合性专业技能训练实验（综合性、设计性、应用性等）； ③ 研究与创新型技能实验。? 三. 生物实验教学体系 　浙大生物专业技能训练课程 　　基因工程 3学分（暑期短学期） 　　 细胞工程 3学分（暑期短学期） 　　发酵工程 3学分（暑期短学期） 　　生物信息 3学分（暑期短学期） 技能训练实验课 发酵工程实验 细胞工程实验 生物信息实验 基因工程实验 四. 实验教学队伍和考核体系 实验中心的主任(专职或兼职) 副主任是固定编制 实验教师以实验教学为主,兼任理论课教师和科研 实验教师是教学和科研编制 实验技术人员是实验中心的全职人员,实验教学辅助 考核体系 生物实验教学中心实验技术岗位聘任与考评办法 生物实验教学中心实验技术人员考核指标 五. 实验教学内容改革 实验内容体系整合 　统筹实验内容；删减实验重复；评估实验内容整体安排，建立综合设计实验；开拓研究性实验教学内容；组织大学生科研课题。 实验内容设计改革 　实验内容的大尺度改革；实验内容的模块式构建； 实验内容的技术更新；实验内容的教材组成。 ① 教学内容与科研和社会实践相结合 一是增设学术研究课程、二是多设讨论课程、三是产学研合作教学 ② 教学内容与国际化教学相结合 　　国际化教学为导向，开展“双语”实验（习）教学 　　 “生态学”、“植物野外实习”、“植物功能基因组研究”等 ③ 教学内容与学生素质教育相结合 　　面向全校非生物类专业开设大学生素质教育实验课—《生命科学导论实验》等课程 实验教学内容的三个结合： 植物组织培养 生态球制作大赛 米酒制作大赛 大学生生物实验技能竞赛 植物标本画大赛 六. 实验教学组织方式的创新 开放式、研究性实验教学 空间 时间 设备 项目 还学生 主动权 开放实验的类型： 　　　补充实验 　　　毕业论文实验 　　　探索研究性实验 　　　实验技术训练 　　　科研实践及SRTP 　　　查询与鉴定等 七.创新性实验教学改革与人才培养　 创新性实验教学体系： 基础课程教学内容创新 技能训练课程 国际合作实验教学 科研训练项目 SRTP、挑战杯、国家创新项目 　　学生自主创新科研实践 本科生自主创新科研实践 在教授的科研实验室 ——原有本科教学“体制内” 　　　方向确定、题目指定、条件已具备 搭建以学生为主的科研训练平台 ——原有本科教学“体制外” 　　　 判断方向、