高中生物教学论文 怎样上好高三生物试卷评析课~(doc-文档).doc

怎样上好高三生物试卷评析课 练习训练是高三备考复习是必要环节，但练习训练的效果是否如愿以偿，能否通过做题训练达到巩固、深化、提炼、整理教材内容的目的，能否让学生掌握一定的技巧，能否使学生的多种能力得到提高，这都决定于练习训练的科学性。而练习训练的科学性很大程度上决定于习题评析。那么怎样评析试题，才能有效促进学生对知识的领会和能力的提升。 1．试卷评析课的一般授课原则 1．1 科学、准确，以知识点的落实为原则 从评析内容来看：对于要评析的试卷，不管其形式如何，也不论其难度大小．就试卷中的试题内容来讲，都来源于课本中最基本的理论知识，都是在理论知识的基础上变形而得到的；从评析目的来看：我们对试卷进行评析的目的，最主要的也是为了更好地落实知识点。所以在试卷的评析过程中也必须联系课本中相关知识点，以落实知识点为最终目的和最基本的原则，同时注意评析内容的科学性、准确性。这样学生在理解题目本身的基础上，更有利于加强对知识点的理解和对知识点的内化，才能使试题成为教学的一个有力的、可靠的补充，真正发挥出其最大的效用。 例如：生产单克隆抗体时，在培养液中加入某种试剂能够筛选出杂交瘤细胞，因为该试剂：（ ） A能抑制淋巴细胞和杂交瘤细胞的DNA复制 B能阻止淋巴细胞的原癌基因被激活 C选择性抑制骨髓瘤细胞的DNA复制 D能阻止杂交瘤细胞核糖体上所有蛋白质合成 许多教师在该试题评讲的时候采用排除法讲解：A中淋巴细胞不分裂，所以DNA不复制；B中淋巴细胞的原癌基因本来就处于 未激活状态；D中获得杂交瘤细胞的目的就是为了产生大量抗体，所以不能阻止蛋白质合成，所以选择C。这种排除法在试卷讲评中不应过多使用，因为如此讲评，其实并未将知识点落实到位。对于一些这样的问题教师除了从侧面否定其他答案之外，更主要的是以知识落实为目的，正面解释C为什么可以呢?如何选择性地抑制呢?等。只有这样，试卷讲评课才能真正成为课堂理论教学的一个有力的补充。 1．2 简洁、精炼，以知识的条理再现为原则 试卷讲评虽然以知识点落实为基本原则，但是并非理论分析课，所以评析过程中对知识点的涉及以及再现不应过于繁琐，语言应该简洁，内容应该精炼，再现应该条理性。这样才能在试卷评析课当中找到理论和知识实践的最佳结合点，不至于使试卷中试题的讲评被繁琐的知识点回顾分割，更加能够事半功倍的加以复习，有利于学生综合能力的培养。 例如：若用14C标记CO2分子，则其在C4植物光合作用过程中将依次出现在 （ ） A．C5、C4、(CH2O) B．C5、C3、(CH2O) C．C3、C4、(CH2 O) D．C4、C3、(CH2O) 评析该内容势必要涉及C4植物和C3植物的C02固定途径以及C3的还原等相关知识点的再现，但是教学中教师没有必要把长篇大论的理论知识再重新拖入课堂的题目讲解之中。笔者认为采用如下的条理性的再现方式，既可轻松的把知识点落实到位，又不会使知识再现过于繁琐复杂。 1．3典型、高效，以避免重复为原则 试卷讲评最忌讳的便是题目的重复性讲评。这样不仅浪费课堂的教学时间，更重要的是降低课堂教学效率，消磨学生学习热情和积极性。同一类型的题目，其应用的基础知识可能是完全相同的，教师在试卷讲评的时候不必要对每一题目都作讲解，只要选取有代表性的题目或内容适当加以延展就可以了。 例1：一条多肽链中有500个氨基酸，则作为合成该多肽链的信使RNA分子和用来转录信使RNA的DNA分子至少各有多少个碱基? 例2：某基因含有6000个碱基，由它控制合成的一条肽链所含的肽键数应是有多少个? 这两个例题其实所涉及的只是一个知识点。教师在实际的试卷评析中如果两个题目都讲，就会造成知识点的重复。只要适当选取有代表性的题目加以讲解，知识点就到位了。例如大家可以选取例2加以讲解，使学生明确DNA中碱基与RNA中碱基与蛋白质中的氨基酸个数之间的对应关系，同时明确氨基酸缩合形成多肽时的脱水及成键原则，那么学生完全可以轻松解答例1，就不需要教师把知识点再重复一次了。 1．4 有的放失，以强针对性为原则 每套试卷的题目难易程度不同，讲评时学生的基本状况不同，讲评的时期不同等因素导致了教师在讲评试卷时必须针对内容、针对对象、针对评讲时期等因素进行不同程度、不同层次的评讲。在题目评讲时要有针对性的选取每套试卷中的学生相对比较薄弱的方面进行有效的评讲，一些相对比较简单的、学生比较熟悉的内容就不用再花费时间进行评讲。这样才能究其症，下良药，才可以使试卷评析名副其实地成为课堂教学的一种有效的补充。 2试卷评析的方法建议 2．1 诊断教学——试卷评析的前提准备 所谓诊断教学，是指在试卷评析之前 “诊断”出学生在