「文化与文学旅行文学」课程设计方案实例探讨.docVIP

「文化與文學－旅行文學」課程設計實例探討 陳昀昀 台南科技大學通識教育中心 摘 要 一個具備理想通識教育人格的學生，擁有人文社會及自然科學的基本知識，更重要的是能夠批判思考，瞭解自我存在的意義，尊重不同生命與文明的價值城市文明、大眾文化，所以在這個過程之中，面對異文化的接觸、衝擊與交流，不僅有助於了解不同價值體系、接納不同身份社群之間的相容與對話，更對落實多元文化的社會實踐有極大助益。 另外，所有的旅行文本都是在處理旅人與環境、旅人與他者，以及旅人與自我之間的關係，而且在這個過程中，旅人必須面對新的環境、他者與自我的辯證，進而從遭遇的衝擊與反省中形成新的體驗，因此透過旅行文學作品的導讀，不僅可以引導學生經歷一場和作者相似的生命之旅，也可以讓學生了解多元文化的差異，並藉機省視自己的生命歷程，確實體現自我存在的價值。 做為本校通識教育人文藝術類的選修課，本課程將本著尋找空間的人文况味，認識世界容顏的精神，透過文本活絡生命的方式，讓向來著重實務課程的技職體系學生，能透過旅行義涵的解讀，了解旅行與多元文化之間的關係，進而提昇旅行活動的審美層次；同時也將藉由作品導讀，引導學生欣賞旅行文學之美；結合社區踏查實際走讀斯土變貌鼓勵學生展開自我之旅，或列為通識核心（基礎）課，或列為通識選修課，間亦有開設於碩士班課程者。當然課程屬性不同，其教學目標及課程內容規劃也會有所區隔。本課程在本校列為通識選修課，在申請開課之前，亦曾針對課程屬性再三加以斟酌課程名稱的界定，期使學生一窺課程名稱，便能清楚了解到其真實內涵，以減少不必要的誤解產生，但卻始終在「旅行文學」與「旅遊文學」之間游移不定。 直到在申請教育部顧問室96學年度第一學期優質通識教育課程計畫補助時，審查委員秉持「形塑與標舉各類通識教育典範」，以及「體現通識教育精神」的態度，除對本課程的「課程內容」及「實施構想」予以肯定外，並基於「課程名稱應具有某種普遍可適用性，正標題不宜過於狹窄，課程內容的特殊性可以在副標題中呈現」的原則下，建議將課程名稱修改成「文化與文學－旅行文學」，於是課程名稱始底定如是。 (((((((((((((((((((((((((( 參、教學內容 (((((((((((((((((((((((((( 茲先將教學進度表列如下： 週 次 教 學 內 容 及 進 度 第1週 課程介紹 第2~5週 【基本認知】旅行文學的定義、內容、類型、特色、多元書寫、未來發展 【影片討論】托斯卡尼豔陽下 【主題書展】在旅行中發現與世界對話的窗口（96/10/15-96/11/14） 第6~12週 【作家介紹、作品導讀】游牧旅行、返鄉之旅、文化之旅、晃蕩的出遊 追尋自我之旅、城市居遊 【專題演講（一）】張珮瑜（中山女高老師） 用色彩放飛自己－－手繪旅行經驗分享 【期中個人作業】＜邂逅美麗——我的校園旅遊書＞ 第13~ 17週 【與多元文化對話】用腳愛台灣︰一群在自己家鄉尋根與紮根的人、 關懷世界遺產︰從玄奘大師到巴米安大佛、 改寫人生的旅行地圖︰志工旅行（公益旅行） 【專題演講（二）】鄭秀娟（北門社區大學主任） 擁抱世界的方法──公益旅行與工作假期 【期末分組作業】＜戀戀永康——我的城市居遊書＞ 第18週 【回顧與檢討 】 本課程每週上課2節，共100分鐘。除兩場專題演講外，整個課程的進行基調，以授課教師先針對既定內容進行60至70分鐘講授，接下來交由教學助理帶領同學進行30分鐘小組討論為原則。如此安排，時間雖嫌緊湊，但因本課程是屬於通識選修課，修習學生來自全校大學部各系，彼此的時間調配與整合不易，而且基於上課印象還在，學生參與討論的情形也會比較熱絡，較能達到充分討論以及加深學習成效的目標。課後，授課教師與教學助理還會在教學網站上繼續引導，延伸課堂未竟的討論，並及時回應相關問題及給予肯定，以擴大學習層面及成效。 在上課前，授課教師除先將上課教材、討論大綱以及相關參考資料公告於教學網站，方便學生自行下載進行預習外，也會印發教材講義給修課學生先行閱讀；實際上課時，還會運用教學簡報（ppt）強化講授重點，以加深學生的學習印象，同時也可以幫助未能確實做到事先預習的學生，能迅速地掌握上課重點。 由於學生閱讀基礎較弱，加上原來的學習背景又偏重影像思考，為能順利進行作品導讀，特別挑選適宜的圖片和背景音樂與作品相結合，精心製作成數位影音教材，然後在上課時播放，以引起學生的學習動機及吸引其注意力，並希望藉由觀看的過程，達到讓每位學生對作品至少都能閱讀一次的目的。此舉不僅可彌補學生因未能事先閱讀而對作品的認知不足，二來也可以透過數位教材的運用，讓上課情境及氛圍得以跳脫傳統紙本講授的刻版印象，進