思品培训座.doc

如何上好《品德与生活》《品德与社会》课如何上好《品德与生活》《品德与社会》课一、现状分析 作为九年义务教育必修的科目之一，以引导学生生活、帮助学生参与社会、学习做人为核心。课程将培养儿童良好品德和行为习惯，促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生热爱生活、认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。可是，由于许多客观和主观的原因，使我的教学实际常常偏离违背这一目标理念。品德学科小学教育一门弱势学科，其发展状况很不乐观。具体原因有以下几方面：1.任课教师分析 我想，任何一位品德课的科任老师，都很想上好这一门课。可是，新教材凸显生活性、活动性，教材中除了一些活动主题或者话题，没有更多可以利用的资源。怎样上好这课，除了精心备课，还得大量的课前准备。但是大家也都清楚，由于师资所限，品德学科大部分都是兼职，还有一部分任课教师是领导，忙于学校，有专职的，也是以老弱病残为主，有的学校甚至是 “包班制”连语文、数学两科都专职教师，品德课就更不可能有专职教师了。基本上就是语老师兼任一天到晚忙于语数教学都来不及，哪还有时间搞常识学科教学？这种搭配方式造成品德兼课教师队伍极不稳定。因此，兼任教师一般不把它当成自己教学教研的主攻方向，从而导致教师对品德的教学没有热情，既不钻研教材，也很少研究教法。。2.教研活动形同虚设，教学方法严重滞后。 品德学科是小学科，，平时不搞教研活动。由于没有开展教研活动，加上不重视、不学习，大部分教师对课教学的基本环节和基本规律搞不清楚。更有的连教学目标是什么都不清楚。通过平时听课可以发现，有的把品德课上成了语文课的看图说话，只注意逐字逐句的讲解课文的语言文字，一幅图一介绍画中的人物、场景。根本不联系学生的生活实际。 有的老师把《品德与社会》课上成故事课，忽视《品德与社会》课的生活性、开放性 、活动性。教学中没有学生了解、体验、探究问题的过程，没有学生获得学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力。还有的老师把《品德与社会》课上成了政治课，满堂空洞的说教3.教育理念陈旧，对教材把握不准，在教学中贪多求全、总想面面具到。 由于没有专职教师，缺少教学骨干，老师们平时缺乏交流，都是单枪匹马，各自为战，加之对新的课程标准学习、钻研不够，教学中不能对整个教材体系进行整体把握。因此，在教学过程中，教学目的不明确，不能准确把握品德与教学目标。总觉得讲得不够，结果是什么都提一下，该讲的没讲够，讲透，不该讲的又讲一大窜。老师费了九牛二虎之力。 课堂上有些知识需要学生课前去准备或课后去调查，但从学生学习的现状来看，他们个人手头的资料很少。这就需要他们走进社会调查，然而社会上的公民、社区的服务人员的相对不配合给他们的调查带来了一定的阻力，如野外调查，家长、学校怕学生不安全，学生不能亲近大自然；社区调查时，家长没有时间相陪，学生自己搭伴，但又怕学生年龄小，安全出状况，有太多的担心，因此，学生的调查不能深入。 即使在学校内进行实践调查，效果也不理想。比如，在和一位思品课教师交谈中，她就说到为了让学生更清楚地知道学校的组织机构，了解学校的发展变化，增强对学校的亲切感、荣誉感。在上课前，她安排了学生以“小记者”的身份去走访其他老师和校长，但这一活动却没收到预期的效果，原因就是我们的校长和老师都不配合。课堂上老师只好再讲解，这样的情况就使学生失去了一次自我学习、自我调查的机会；失去了一次收集与处理信息的机会…… 以上说明这些本身就是学生的“生活现状”。所以，我们引导学生走进生活，不仅需要去争取家长乃至社区等社会力量的支持，还要认识到：我们不能以理想化的社会环境为基础来设计我们的社会实践和调查活动。（我将在下面作解释） ……虽然面对这样的现状，我们还是得上好这门课！ 新教材的内容对学生有益。所以，不容置疑，我们必须上好这门课！但不是我们的课，也不是示范课，如何上好的常态课。 马光在《资治通鉴》里才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人 二、那么，如何上好《品德与生活》《品德与社会》“常态”课 （一）首先，我们要做好课前准备，课前准备就教师而言， 1.熟悉教材是第一步 说到熟悉教材，我想起我参加2005年人教版全国《品德与生活》、《品德与社会》优质课评选活动时，人教社综合文科室主任赵昕 老师对教材中提供的教学内容多作思考，多问几个“为什么”，立足而不拘泥于教材，结合学生实际，根据每个主题单元的教学目标，适当延伸拓展，让学生动起来，让品德课活起来。 2.其次是课前活动要及早安排 对教材的设计心中要早有计划，尤其是学生的课前调查活动要及早作安排。这又回到了我们前面所谈的焦点话题“调查较难实现