化学试验教学中培养学生的创新思维.docVIP

化学实验教学中培养学生的创新思维 浙江省舟山市普陀第三中学 邵武红 化学是一门以实验为基础的自然学科。科学实验，是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段，科学技术的发展，来自科学实验，因而我们的实验教学，不仅仅是激发学生学习兴趣、获得知识的手段，更是启迪学生思维，培养科学精神和创新思维的重要途径。创新思维是以创造性思维和创造性想象为内核的特殊思维形式，是指以新颖独特的方式，在一切探索未知世界的认识活动中解决总是思维。创新思维在化学研究中起着非常重要作用，其主要形式有：①直觉思维 ②发散思维 ③集中思维 ④创造想象。 作为基础教育的中学化学教学，要十分重视创设良好的教学情境，利用一切教学手段，调动学生的主体意识，激活学生的灵感，鼓励学生标新立异，在实践中不断探索、评价，从而有所发现、有所创新。从培养思维能力入手，以达到创新之目的，正是我们强化实验教学之宗旨。 一、指导观察，培养学生的直觉思维能力 直觉思维是对观察对象的直觉领悟和认识的思维。实验性强是化学学科的重要特点。而化学实验恰恰为学生提供了生动形象的观察对象，所以通过化学实验是培养学生直觉思维的最好途径。 例如：氨的喷泉实验（如右图所示） 实验要求：学生认真观察用滴有酚酞的水做NH3气的喷泉实验的实验现象。主要观察的现象是：①溶液的颜色有何变化？②烧杯中的水出现了什么变化？ 此实验的“色差”现象和“动感”现象在学生的脑海中烙下了很深的直观印象。再通过“无色变红色”的现象观察，也顺利成章地认识到NH3溶于水后溶液成碱性；通过教师指导学生观察“喷”的现象，不难让学生强烈地想象到瓶内压强减少程度之大，从而得出NH3极易溶于水的结论。 直觉思维不受逻辑思维的限制，它与各人的知识水平的高低，经验的差异有关。所以，教学中教师决不能对学生的直觉思维的结果予以否定，应鼓励学生大胆猜测，进行积极的思维，然后结合一定的知识验证直觉思维的正确与否。 二、拓宽思路，培养学生发散思维能力 发散思维间创新思维的主要形式，指在解决问题时，思路尽可能朝着各种可能的方向扩散。发散思维的常用方法是点源发散。教师可根据不同的知识内容，由一点向四周发散，从问题的横向、纵向、侧向等各个方面予以考虑。 例如，右图是中学化学中常见的一个装置，试述该装置有哪些用途。（结合其它药品及仪器配合后） 经过学生讨论后，得到以下结果： 再如：U形管的妙用 实验要求：用U形管和其它必要的用品，设计简便实用的气体发生装置或其它实验装置，并说明实验装置的优点。 U形管在中学化学实验中用得不多，但若将U形管与其它一些简单的实验用品配合使用，却有广泛的用途。学生综合已掌握的化学原理、反应物状态、反应条件和U形管结构特征等多方面的知识进行设计和试验。教师参与学生的讨论，并进行必要的点拨和评价。能用U形管组装的实验装置有多种多样，下面是学生设计的几种有代表性的实验装置及其使用说明： ? （图Ⅰ） （图Ⅱ） （图Ⅲ） ? 装置Ⅰ适用于粒状或块状固体与液体反应物反应制备气体（常温），如制备H2、CO2、H2S等。液体反应物从左管口注入至塑料档板底部（不能与固体反应物接触），将U形管向右倾斜,即发生反应，正放则停止反应，制备气体就象倒水那样方便。装置Ⅱ适用于粉末状态固体与液体反应（常温）制备气体，如制备Cl2（KMnO4 + HCl），O2（Na2O2 + H2O），C2H2（CaC2 + H2O）、SO2（Na2SO3 + H2SO4）。装置Ⅲ是将U形管的右管截去一半，装上带活塞尖嘴导管的塞子，塞子下面插上铝片或镁条、铜片等，也可用大头针将钠粒固定在塞子下面，从左管口注入NaOH溶液或盐酸、稀硝酸、浓硝酸、水等，直至右管内的铝片等金属完全浸没，不留空气。该装置既可用作制备气体，又可用于储备气体，也便于观察和检验气体，尤其是制备NO，由于右管内的空气已被排尽，反应储备的气体为无色，当启开活塞，喷出的气体则变为红棕色（尖嘴导管上方倒罩一个用碱液润洗后的锥形瓶，以防污染）。 在学生展示自己的作品中，一些学生从别人的设计中得到启发并给予改进，又产生新的设计，如装置Ⅱ，一位学生提出在U形管的右管中间塞进一团石棉，并在其上放置Na2O2，U形管底部放入CaCO3，胶头滴管滴入稀HCl（如装置Ⅳ所示），用带火星的小木条放在导管口，即可用于检验CO2与Na2O2反应的事实。 这种发散性的实验设计，学生的创新欲望得以极大地挥发，其聪明才智也得充分的展示（以U形管为主体的实验装还有很多，如气体的干燥或冷凝等等，不一一叙述）。 学生运用已有的知识与U形管的结构特征结合起来，设计一系列的实验装置，使不同水平的学生都有展示自己才华的机会，同时使学生的发散思维发挥的淋