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【2014年东莞市小学数学优秀教学论文评选】 参 评 论 文 题目：《加强课堂交流的策略浅谈》 姓 　 名： 闵 燕 群 单 位：东莞市东华小学 联系电话： 浅谈加强课堂交流的策略 建构主义心理学认为，学生对老师授予的知识并不是被动接受，而是在自身已有知识和经验的基础主动建构而成的。因此，有效的数学学习活动不能靠单纯的记忆、模仿、操练进行，而要教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流获得。但由于学生的家庭背景和思维方式不同，在相同的学习活动中，他们的理解和感悟也是富有个性的。为了使的我们课堂教学更加高效，教师就必须在课堂上教好的引导学生加强课堂交流，促进学生的有效学习。 注重交流对象的全面性。 教师是学习过程的实施者、组织者、引导者和合作者。课堂上，教师应该努力创造条件，让学生在学习的过程中有机会交流各种信息，把自己的学习体验和体会传达给身边的伙伴。 1、同学之间------自由交流 好的数学课堂应该有一个能让学生之间自由开展交流的良好氛围，同桌之间、同小组之间乃至全班同学之间都可以随时进行交流。通过自由交流才能使学生在灵感突显时充分的与同伴分享，获得最广泛的支持、评价、修正，并给同学以启发，产生有价值的发现。例如在“认识加法”时：“1个小朋友折纸鹤，又来了2个小朋友” 列出算式 “1+2=3” 后。我看见有一个小朋友小声的跟同桌嘀咕，一问，他说：“我看到图中是先折了1个纸鹤，又折了2个纸鹤，一共有3只纸鹤？也是用1+2=3表示”。受到他的启发，老师进一步引导学生想：“还可以怎么看，也可以用1+2=3表示？”小朋友们叽叽喳喳一番交流后，又说出了，图中有2个男同学，1个女同学，一共有3个同学，也是用1+2=3表示。”可见，在课堂上如果没有学生的自由交流，能有这样的发现吗？ 2、师生之间-------平等交流。 在数学学习中，教师要想变成学生忠实的学习伙伴，就要从居高临下的讲台上走下来，走到学生中去与学生平等的交流。课堂上，学生的发现再幼稚也是发现，教师应当倾听、质疑、点拨、激励。倾听也是一种激励！例如：我曾听“分数的意义”一课时，教师请学生用生活中的各种材料，通过动手分一分，并用分数表示出各个数。在交流中，一个同学说：“我把8个桃子平均分成2份，其中的一份是二分之一。” 老师问其他同学：”对于这种说法，你们有什么问题吗？”同学们面露疑色，欲言又止！老师接着又说：“把8个桃子平均分成2份，其中的一份应该是4个桃子啊，怎么是二分之一呢？这一点我不太明白，你们能再讨论一下吗？”讨论后，一位同学发言：“把8个桃子平均分成2分，是先把8个桃子看成一堆以后再平均分的。”另一个同学补充：“就是把8看成了一个整体。”在这里，老师是真的不明白吗？不，这是老师在努力促成师生之间平等交流的艺术。 3、学生和教材之间-----双向交流。 教材是学生学习的一个例子，他能提供给学生很多的信息，但是，学生和教材之间的交流也应该是双向的。因为，学生在阅读教材和根据教材开展学习活动时，学生不仅能从教材中获得知识、受到启发、从而积极思维；也能对教材进行在思考甚至质疑，进一步拓展思维的空间。在这项的双向交流中，学生发现问题、研究问题、解决问题的能力会得到充分发展。例如在学习“年、月、日”时，关于平年、闰年的规律，学生希望知道的的远不止教材中介绍的内容，他们或许还想知道：为什么会有平年、闰年？为什么公历年是4的倍数才一般是闰年？为什么公历年是整百数的有必须是400的倍数才是闰年？带着这些问题学生为自己自觉的去看书或去看课外资料。 加强交流形式的针对性。 如果我们把课堂上问题比作为“锁”，那么课堂上开展的各种交流就像一把把 “钥匙”。教师就应该像一个高明的锁匠，指导学生针对不同的问题开展不同的交流形式，提高课堂的效率。 主题式的问题-----研讨交流。 围绕某一个主题开展研讨，是数学课堂交流最主要的形式。研讨交流的范围可以根据需要而定，可以是同桌之间、4人学习小组之间 、甚至是全班之间都可以。研讨交流成功的关键是要有一个明确的主题，而主题的确定又依赖于教师对教材的深刻理解和大胆把握，也依赖于教师对学生课堂学习情况的敏锐洞察或灵活多变。例如上“万以内的加法”时，一个学生突然问：“老师，三位数的加法，可以从高位加起吗？”这个问题是我上课前没有想到的，但这个学生的疑问忽然让我意识到：这是引导学生深入理解多位数加法为什么一定要从“个位加起”的机会，于是我立刻调整教学方案，让同学们猜一猜“从高位加起”行还是不行？我编了3道三位数的加法的题计算