王桂华让孩子在尊重的氛围中快乐成长.docVIP

让孩子在尊重的氛围中快乐成长 金湖县金荷花幼儿园 王桂华 【摘要】：每个孩子都是一个独立的、有思想的个体，他们有自尊心，渴望得到他人或集体的尊重。教师应当理解孩子的这种心理需要，给予他们更多的理解、更多的关心和爱护，我们在日常的教育工作中、如果能处处注意尊重孩子的人格，重视培养和保护他们的自尊心，那么孩子就会形成活泼向上的积极情感和良好的个性品质。 【关键词】 尊重人格 不主观臆断 尊重自尊心 不生硬粗暴 防患未然 动情晓理 留有余地 一、尊重孩子的人格，不主观臆断 每个到幼儿园来的孩子，内心都怀着当个“好孩子”的真诚愿望，希望得到老师的爱护和肯定。所以教师在评价孩子的行为时要慎重，不要武断。尤其对那些缺点比较突出的孩子，更不能凭印象作出判断。 杨殿浩小朋友平时比较散漫，常常跟不上集体的“步伐”，总喜欢磨磨蹭蹭、溜达溜达。一天，我们刚要上课，他又下位，我心想：都提醒过多少次了，怎么总是不改呀。但这时我要求自己保持冷静，想看看他究竟想干什么。只见他轻轻地拿起黑板擦帮我把上堂课写在黑板上的字画擦掉，然后又回到位置坐下。我很内疚，差点错怪了他。从这件小事上，我深切地感受到教师不能凭主观轻易判断孩子的行为。还有一次，我带孩子自由活动后，刚刚走进教室，就发现娃娃家的一只小碗坏了，我马上回头问孩子：“是谁把小碗弄坏的？”“是徐翔”！孩子们不假思索大声回答道。“不是我弄坏的”！徐翔马上站起来反驳。一看是徐翔，我当时真的有些相信孩子们说的话了，徐翔这个孩子，平时调皮捣蛋，不爱护班级物品，还经常给老师惹麻烦，一批评，他就摆出一副“不是我”被冤枉的样子。于是我又问“是不是你弄坏的，徐翔？”“不是我！还是不认错的坚决样。这时我努力克制着自己的情绪又问他：“那你看到是谁弄坏的吗？”“是吴悦。”我的目光向吴悦望去，只见吴悦满脸通红，低着头站了起来。原来，小朋友玩娃娃家的游戏时，把小碗碰到了地上，吴悦不小心给踩破了。我有些惭愧，差点怪错了徐翔，否则会因为我的主观臆断或不恰当的的处理方法给徐翔的心理造成伤害。 二、尊重孩子的自尊心，不生硬粗暴。 教师要坚持正面教育，利用幼儿本身的积极因素去克服其消极因素。即使对待经常做错事的孩子，也应该保护他们心灵深处最敏感的角落——自尊、自爱之心，要设生处地替他们着想，让他们能克服缺点，昂起头来做人。在实践中，我深刻的体会到以下几点是很重要的。 1、防患未然 有些孩子经常会表现出某种不良行为，久而久之便会形成不良习惯。所以，教师应该为孩子创设良好行为习惯的环境，把工作做到前面。 我班的杨杨小朋友的伙伴关系比较差。一次看文艺节目演出。他正好与另一个伙伴关系也较差的小朋友坐在一起，我想他俩在一起容易起争执，应该设法以不伤他们自尊的方法把它们调开。我利用杨杨爱跳舞的特点，对他说：“今天，这些舞蹈动作很优美，我们班也正在排舞蹈，你最喜欢跳舞了，咱们一起来看看有哪些动作能用到我们班的节目上。杨杨很高兴地在我的旁边坐下来了。这样既能保护了杨杨的自尊心，又避免了可能要发生的不良行为。 2、动情晓理 孩子做错事时，教师不能生硬粗暴地批评孩子，而要通过讲道理，引导幼儿认识错误，并将以懂得的道理转化为实际行动。 一次课间自由活动，晨晨正在用雪花片搭房子玩，钥钥玩踢沙包，一不小心碰倒了晨晨搭的房子，钥钥赶紧跑过去把掉在地上的积木捡起来，还主动向晨晨道歉，可晨晨还是粗暴地的朝钥钥的后背锤了一拳。 这一切被我看在眼里，我没有立即去批评他。为了帮助晨晨认识错误，我让全班的小朋友对这一问题展开讨论。晨晨理由十足地说：“她把我搭的东西碰到了，我才打她的。”钥钥是个很能谅解、同情别人的孩子，她马上承认自己的不小心，并如实地讲了事情的经过。我请小朋友评论谁对谁错，并说说怎样做才是正确的。我要求小朋友以友好的态度，针对事实进行评论，不要用“他经常欺负人”、“他最讨厌”这一类的话。孩子们一致认为是晨晨做的不对。晨晨对这个结论很不服气。我问他当时为什么动手就打，并要求他怎么想就怎么说。他说：“当时我想，他把我花了好长时间搭的东西碰坏了难到就白碰了，说一声对不起也没用。 这时，钱程小朋友说：“雪花片又不是人，它不知道疼，而钥钥是个人，你打她多疼呀！” 我见机也马上也加了一句：“真的，钥钥小朋友的心脏不太好，平时跑步时都很吃力”于是孩子们就围绕着心脏这个问题将开了话题。这个说如果打得钥钥心脏病发了怎么办，那个说心脏打流血了怎么办……晨晨听着听着，不做声了。我马上说：“哎呀，晨晨都难过了，觉得自己做的太不对了，要是真的把钥钥打坏了怎么办呀，我们大家该多着急、多心疼呀！晨晨你说是不是呀？”我一边说，一边注意晨晨的表情。只见他眼眶红红的，眼泪都要流出来了。我马上加了一句：“晨晨后悔的都流泪了。”我问他有没有话要说，只见他流着眼泪走到钥