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生活中建构知识 实践中提升自我 --------《认识钟表》教学反思 歇马小学 代红敏 关注人是新课程的核心理念。“一切为了每位学生的发展”是我们教学的方向灯和基本宗旨。它意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，让学生在快乐学习中建构知识，在快乐活动中提升自我。《认识钟表》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第91页的内容，教材要求通过学习引导学生：1、认识钟面，认识时针和分针。2、结合生活经验认看整时，知道整时的两种表示方法。3、通过观察、拨表等实践活动体验数学与生活的乐趣，建立时间观念养成遵守和珍惜时间的良好习惯。为了使这一学习目标得以有效落实，并使“关注学生发展”这一核心理念得以充分体现，我在《认识钟表》这一课充分利用学生的生活经验，紧密联系学生的生活实际，让学生在一系列的观察思考、动手操作、交流讨论等实践活动中突破‘认识钟面认读整时’这一重点，“探究时针与分针的位置关系”这一难点。这一举措的有效性在具体教学中得以证实，具体体现在： 情境中激发兴趣，让学生表现自我。 兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。新课程标准指示：低年级学习情境创设应该体现儿童化，注重趣味性，体现生活化，注重应用性。创设情景不能只图表面热闹花哨，不只是为了引出老师想要的问题，更要注重的是让学生“触景生情”“触景生需”“触景生思”强烈的感觉到今天数学问题的存在，让学生在喜闻乐见的情景中自主探索，继而迸发学习激情，碰撞出思维火花。在《认识钟表》的学习中，开课我设计了听声猜物的活动：“听这是什么物体发出的声音”学生静心倾听后纷纷高举小手“是钟表发出的声音”。紧接着我又向学生展示了各种形状的钟表并借着学生此时的学习热情追问：“这些钟表朋友不仅漂亮，他们身上还有许多知识，想知道吗？”一句启发性的激励语将学生内心的学习欲望和动机全然释放。有了如此的情感铺垫，还愁课中学生学的不上心、不开心吗？ 在实践中体验生活，让学生实现自我。 《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”而在生活中，我们往往对做过的事情印象最深，学习也一样。尤其对处入学的一年级学生来说，教师说上一千一万遍，苦口婆心还不如学生做一做，玩一玩学的快、印象深。学生认识了钟面的特点后，我先让学生欣赏“小明的一天”这些鲜活的生活图片，让他们联系自己的一天生活初步尝试认识7时、9时、12时、8时这四个时刻。由于学生在生活中接触见识钟面也较多，利用学生的这些生活经验让他们认识时刻也不在是什么难事。但这个时候整时的具体内涵在学生大脑中的概念还是模糊不够明确的，为更进一步推动学生深入探究整时的规律，我让学生充当‘小老师’的角色：“小朋友们会认7时了，你会拨7时吗？教教老师好吗？”“9时怎么拨？能教教其他同学吗？”“自己能独立拨10时吗？”学生在这3个实践活动中一边操作，一边倾听，一边交流，完完全全投入到探究时针与分针位置关系规律的活动中，真正当了学习的小主人。另外在最后的实践应用中我又设计了“修一修”（看时刻补时针分针），“议一议”（为什么有两个10时呢？），“想一想”（1个小时后是几时？1个小时前是几时？）这几个生活性较强的题目让学生去练习，体验。从新知探究到最后实践教师都注重了联系学生的生活实际，让学生在熟悉的生活,具体的操作中去观察发现问题,总结知识。学生的自信心一次次得以树立，自身价值一次次得以展示，自身素质一次次得以提高。 在合作学习中相互促进、总结规律 ，让学生完善自我。 “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”“给学生提供探索与交流的空间”。“鼓励学生自主探索与合作交流”。加强合作与交流弥补了传统课堂教学偏重教师单向传授的缺点，为学生提供了一种参与实践活动的可能，最大限度的保护了孩子们与生俱来的天性，给孩子们足够的思维时间和空间，有自由表达自己解决问题思路的宽松气氛，有与同伴交流的机会…例如本节《认识钟表》学生在学习拨钟探究时针与分针位置关系的环节中，虽然教师的旨意在于利用学生的生活经验自主拨钟、发现规律，但毕竟孩子们太小了，对生活的观察还不够细心，也只有极个别的学生会认钟面、会拨钟。如果教师直接教给学生认钟、拨钟似乎不如学生自己亲自玩一玩印象深刻。这时就需要学生在相互的学习、指导中掌握知识。为此，我设计了学生教学生拨钟、学生独立拨（你拨我看我拨你看）的合作活动。让会认的学生教不会的，让会拨的学生教不会拨的，让会说的教不会说的。这样学生在相互的指导、学习，在补充完善中不知不觉就突破了时针与分针位置关系探究这一难点