略谈新课改下提高赏析文学作品能力的几点做法.docVIP

加强学生自主阅读 提高赏析作品能力 —略谈新课改下提高赏析文学作品能力的几点做法 句容市后白中学 夏良兵 目前，基础教育课程改革在全国正掀起热潮，这次课改中明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要实现这一改革目标，我以为关键在于更新观念，与时俱进。？ 兄弟说：“大抵学不言而自得者，自得也；有安排布置者，皆非自得也。”教师的责任，就在于引导学生阅读，教会学生阅读。 首先，激发兴趣，学会“读”书 阅读，首先要求学生有主动阅读的欲望，激发阅读兴趣，教师的引导就尤为重要，“引”就是确定阅读目标，就是制定阅读步骤，激发学生的阅读兴趣；“导”就是指导阅读方法，组织阅读交流，进行阅读评价。有的课文，学生一读就懂，容易浅尝辄止；有的课文学生似懂非懂，容易丧失信心，教师就应激励学生细致揣摩，使他们于“无疑处生疑”，激发他们深入细致的思考，获得更加深刻的领悟。 如《世间最美的坟墓》这篇优美的散文，学生看完后没有什么深刻的感受，我就引导他们思考：古今中外有哪些美丽的坟墓？学生回答出诸如“金字塔”、“十三陵”、“泰姬陵”等，再问“为什么说托尔斯泰墓是最美丽的”学生会得出朴素美的结论，再问“比托尔斯泰墓更朴素的墓很多，为什么说它是”世间最美“的呢？学生联系到文中儿时的故事，拿破仑、歌德等人的陵寝自然会感悟到托尔斯泰人格的伟大。这样，学生就会对阅读文章产生浓厚的兴趣。 文学作品，尤其是诗歌让学生学会读也非常重要。“读”是要用心去读的，文章的情感和韵味，气势和神采，音韵美和节奏感，不用心去诵读几乎就体会不到它的妙处。《再别康桥》就像一首忧伤的小夜曲，课上我使用配乐朗诵、范涌、个别、集体朗诵等方法让学生领悟文中那种微波轻烟似的、淡淡的离情别绪，跌宕起伏的音节和经柔舒缓的旋律，特别是文中“轻轻的”、“悄悄的”等词，更要让学生咀嚼出其中的情和美。 其次，以文为本，感“语”悟“文” 学生自己阅读课文应是他们感悟课文的基本途径，传统教学中教师注入式的灌输已经越来越被人们摈弃，但是值得重视的是，运用多媒体等现代教育技术，弱化学生文本阅读，剥夺学生感悟的权利的现象越来越严重，阅读教学必须以文为本，有声有画的多媒体技术确实可使教学取得很好的效果，但就阅读而言，它不能代替学生对课文的阅读，我始终觉得书本更耐人寻味，感悟必须从感受中领悟，没有学生自己阅读感受的过程，而借助其他任何途径使学生领悟都不是阅读教学所必需的领悟。 语言是信息的载体，文学是语言的艺术，对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字都是阅读过程中必需的。咬文嚼字有助于语言表达能力的提高，也有助于语言感受能力的提高。通过语言理解作品的思想、观点和感情，无疑是阅读的基本要求和基本方法，鉴赏文学作品，感受文学形象也需要品味文学作品的语言，这是一个品味的过程，比如，朱自清的《威尼斯》一文中颤着酽酽的歌喉，将不及物动词“颤”带上宾语，用形容汁液浓度高、味道厚的“酽酽”来形容歌女歌喉的浑厚，都具有超常的表现力。学习这篇课文，如果说离开具体的语言环境，就根本无法体会到这种语言的魅力，很难获得这种特殊的语感。 当然，阅读教学应当始终把课文看成一个整体系统，注重从整体上感受和领悟，离开课文内容，孤立地分析结构、语言、表现手法就没有多大意义，课文的阅读感悟应当是整体的综合的感悟。 三、引导学生展开丰富的想象力 文学作品是作家创作的艺术典型形象、意境以及蕴涵于其中的作家的思想感情、审美情趣的载体。它的外在形式是文字，如果没有想象力，眼中所见的就只能是些符号或一堆没有内在联系的、杂乱无章的材料，当然也就无法亲临其境，引起情感的共鸣，获得艺术赏析的美感体验。如学习《念奴娇、赤壁怀古》，首先朗诵那“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，江山如画，一时多少豪杰”，这时引导学生在脑海中浮现出一幅壮美的画面，想象自己飞跃时空的限制，进入到词的意境中，为作家豪迈的气概、豁达的胸襟、壮美的诗篇所拆服。 对作品意境的分析，想象是必不可少的，再如学习朱自清的《荷塘月色》中“月下的荷塘”与“荷塘上的月色”两个场景，我们深感其“情”其“景”之美，可是“美”在何处？作者用什么方法，抓住什么景物特征，用怎样的顺序、角度展示美？这样柔美、秀美的景色与作家的思想感情有什么联系？循着这样的思路，引导学生阅读课文，展开想象，那“荷塘”里“田田”的荷叶，零星的荷花，缕缕的荷香，荷下的流水······，在我们的脑海中渐渐清晰起来，我们仿佛亲历其境。由分析“景色”进而分析“意境”，最后归结出“寓意”，获得审美的愉悦，感受到作家写作时的心境、审美情趣，对作家的思想感情就有了比较准确的把握。 对文学作品中关键词的分析也需展开想象，如《鸿门宴》中引导学生分析“沛公至军，立诛杀曹无伤