社会思品学科“还教于学”的练习讲评策略研究.docVIP

社会思品学科“还教于学”的练习讲评策略研究 黄岩实验中学 叶艳红 一、问题的提出 当前教学中，有许多老师感慨自己教得很辛苦，可学生的成绩不尽人意。比如做练习，经常是相同的题型，甚至一模一样的题目，讲了好几遍，再做的时候，就跟没讲过一样。这几乎是所有的老师都时时遭遇到的，目前大有欲加严重之趋势。 反思平常的练习讲评，包括大型考试的试卷讲评，老师把每一道题都讲得非常到位，题目的题眼、关键词、答题思路和易错点等，讲得清清楚楚、明明白白。换句话说，老师的专业素养是过硬的，那么是学生的学习态度和学习方法的问题吗？确实是有学生自身的原因，但学生的学更多的是由老师的教决定的，还是要从老师教的层面来分析原因。新课程理念的核心是以学生为本，大部分老师在练习讲评中恰恰都忽略了学习的主体——学生。讲评中，大致有两种情况，一是老师自己是主角，学生是配角。老师从头到尾将练习一一讲解，有的学生边听边机械地回答着老师的发问，一边记下了所谓的标准答案。期间，学生缺乏积极的思考，不能把老师传授的知识内化为自己的知识，在实际运用中，有的当然只是同类题目出现再犯相同的错误。第二种情况是讲评兼批评，老师边讲评边不时数落：“这么简单的题目都讲好几遍了还错！”“这些内容我平时是否再三强调过！”言下之意练习做得不好责任全在学生，结果学生学习的积极性被老师的批评笼罩了，蔫蔫的，甚至连机械的回答都寥寥无几了。 如何变学生被动地接受学习为主动地参与学习，是一个迫切的问题。本课题通过“还教于学”的练习讲评策略的研究，希望找到学生成为学习的主体，使练习讲评有效、高效的方法策略，帮助学生扫除盲点，查漏补缺，完善知识，更培养多种能力，学会学习，如读题审题的能力和方法、综合运用知识的能力、分析解决问题能力语言表达能力与他人合作的能力。《新课程下探究式习题教学策略研究》教师以教育教学理论为指导在精心备题的基础上面对同行用语言阐述对某一题目的理解和把握说题借助同学们出现的问题予以分析，引以为鉴独特的做法，找到可以学习和借鉴的地方是学生改错后，进一步编制相类的练习题，及时巩固与强化，调动学生自学习的积极性，促进学生明晰解决问题的关键。讲评不能简单地就题讲题，依据作业的知识点由此即彼，建立广泛联系形成认知结构，培养举一反三能力。总结和策略的提升是讲评的重点与核心。掌握方法，形成技能，这是对学生的能力要求。借助错因分析，进一步探究解决此类的方法，由一道题看一类题，举一反三，逐步形成解决问题的策略。促进教师教育观念的变教学科研水平的提高教师一言堂课题研究教师学生主体，。 促进学生学习观念的转变运用探究的方法进行学习，独立思考习惯，全面提高学生的学科素养。研究方法。 3、个案研究法：对若干名学生进行专门研究，实效追踪，以分析策略对学习的影响。 （二）课题研究步骤 1、第一阶段：2012年5月——2012年8月 申报立项。搜集资料，借鉴他人研究成果，明确课题研究思路。 2、第二阶段：2012年9月——2013年6月 全面展开课题研究。 （1）日常教学中实施相关策略，不断改进，通过实践比较其实效。 （2）搜集课例，完成两篇个案分析，撰写一篇研究论文。 3、第三阶段：2013年7月——2013年10月 对课题实验情况进行总结，写出有价值的课题研究报告。 五、预期成果与形式 预期成果与形式是完成若干篇个案分析和一篇研究论文，并以论文形式进行结题。