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经典诵读对幼儿阅读能力的影响效果初探 -----广西来宾市忻城县马泗乡中心小学：樊玉和 儿童经典诵读，简洁的说，就是在儿童0-13岁之间，在他记忆力发展的黄金阶段，去朗读、去背诵、去熏习古今中外的经典名篇，从而达到开启儿童智慧、激发儿童潜能、提升儿童人格和语言学习的目的。近几年来，诺贝尔得奖者杨振宁、李远哲博士以及台中师院王财贵教授，都以他们自己的成长经验及实验心得证明：“把握孩子成长中的关键期（记忆力最强的阶段），让他吸收挖掘古圣先贤的智能宝藏背诵古文，是最明智的抉择。” 经典真的有这么大的魅力吗？让我们来思考一下： 一、教育学研究成果表明，在人的心理发展过程中，有三个“关键期”。这三个“关键期”是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。所谓“关键期”，是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。在这三个关键性的年龄阶段中，有两个年龄阶段是处在学前期（3岁～6、7岁）。研究表明，学龄前孩子在言语、思维等方面发展中，表现出了明显的质变：2至3岁是儿童口头语言发展的关键期；4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期； 3至5岁是音乐能力发展的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期等等。同时0-13岁又是人一生发展最重要的阶段，是人类记忆力发展的黄金时期。期间，90%的记忆力已经形成。在这一时期加强对儿童的教育，将会收到事半功倍的成效。一旦错过这一人生记忆的黄金期，不管后天怎么努力，都补不回来了。 而儿童经典诵读教育，就是抓住儿童身心发展中的这些“关键期”，进行相应的开心启智的教育。 　　　 二、儿童经典诵读教育，其主旨就是要让儿童在最关键的幼年时段，通过诵读古今中外的经典篇章，使其天赋与潜能在轻松愉悦中得到最大限度的发展，同时又能达到学习语言、培养情趣以及提升素质、奠定人文底蕴的综合目的，使儿童日益变得知书达理、善良聪慧和乐观坚定。记忆一些永恒的经典作品，将会对他的一生产生极其重大的作用。因此，诵读经典是一种适合儿童的最简洁最有效的教育方式。 明白这个道理以后，我想，既然读经对孩子的成长有着这么深远的影响，对孩子语言的发展、阅读能力的提高都有帮助，我们为何不试一试呢？ 于是我先从选择经典开始： “教之道、贵以专”语出《三字经》，此为经典选择应持之原则。最好每次只选择一本，一本一本背，尽量不要夹杂。《弟子规》也说：“方读此、勿慕彼；此未终，彼勿起。”但是古圣先贤的经典太多了，该选择哪一本呢？根据我班孩子的年龄特点以及能力水平，我把《弟子规》放在了首选。《弟子规》原名《训蒙文》,为清朝康熙年间秀才李毓秀所作,后来清朝贾存仁修订改编《训蒙文》，并改名《弟子规》。此书以浅近通俗的文字、三字韵的形式阐述了学习的重要、做人的道理以及待人接物的礼貌常识等等。是启蒙养正，教育子弟敦伦尽份防邪存诚，养成忠厚家风的最佳德育读物。 经典定下来以后，我便开始实施，尝试了这么几种方法： （一）科学安排，营造氛围。 突出以“经典诗文诵读”为特色的校园文化建设和布置，突出传统文化气息，注重厚德载物、大气沉静的校园文化建设。 1、我校充分利用学校围墙、教室走廊、墙壁等空间和角落，或用印制的精美诗文图画，或用学生亲笔书画的名言佳句，或用孩子们充满灵性的“诗配画”加以装饰。如：“置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽”贴在放置衣服的架子上；“晨必盥，兼漱口，便溺回，辄净手”贴在洗手间墙面上；“列典籍，有定处，读看毕，还原处”贴在阅读区的书架上等等这样实现从音到形再到义的过渡。 2、在班级黑板报上，都刊出一些经典诗文，并提供历史背景材料和诗词析义，供学生阅读、赏析、评比、积累。　　 3、各班的教室环境布置要求体现班级特色，除了诗画、诗文，每个班级都可以开辟诗园，内容或是学生阅读古诗文的活动成果，或是古诗书法展、读后感，或手抄报等。　　 （二）开展活动，保证实效。　 所谓诵读，就是要学生摇头晃脑大声地朗读。学校、班级应创设情境给学生读书的机会。 1、课前一吟，熟读成诵。倡导见缝插针，积少成多的诵读方法，充分利用每一节课前五分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟，“学而时习之”。　　 2、每周一节诵读课，教师认真备课，分门别类精心讲授经典诗文、加大积累容量。　　 3、举办诵诗比赛，激发热情。各校利用每周的班会活动时间以个人、小组或班级为单位进行诵诗竞赛，其内容设计丰富，有的是各种角度的归类对诗，有的是诗句接龙，有的是你问我答，有的是对歌竞赛，有的是游戏表演。　　 4、组织学生根据经典诗文进行编写手抄报活动。　　 （三）科学评价，促进提高。　　 组织经典诵读比赛，促使学生多读书，多搜集资料，了解的诗文方面的知识、名篇佳句等，学校每学期评出优秀班级和个人，并给予表彰奖励。　 经过近一年多的尝