教材解构之我见.docVIP

心有多大，舞台就有多大 ——科教版《品德与社会》教材解构之我见 上海市奉贤区教师进修学院 魏敏霞 熟话说“开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。” 教材是教师教学和学生学习的重要依据，教师的教学起始于“我要教什么”，这样学生才能“学到什么”。因此，近两年来，我一直把“教材解构”作为教研的重点，并在实践的过程中不断提升理性的认识，形成解构的技巧。 一、关于教材解构 说起对教材的理解，教师们通常用分析、钻研、把握、解读等词。建构主义学习理论将学习看成是依据经验来创造意义，强调人之所以能把握世界，是因为对自身的经验能做出独特的解释。此理论同样可以用在教师对教材的把握，教师要根据教学理论与实践经验对教材的理解做出独特的解释，通过对教材的研读，不仅要明白我教什么内容，还要理清内容之间的逻辑关系，更要弄懂我为什么要教这些内容，并将这三方面的教材理解形成立体的网络结构。这就是我们研究的“教材解构”所达到的目的。 二、教材解构的现实意义 新课程背景下的《品德与社会》教材最突出的变革就是实践了“生活化”与“综合化”。所谓生活化，教材编写者以生活中真实的矛盾与冲突为焦点，从纷繁复杂的生活中精选、提炼并生动展现包含矛盾与冲突的典型问题与事件以及解决矛盾与冲突的典型事例。所谓综合化，教材是在综合原思想品德、社会、低年级的生活与劳动等学科以及相关专题教育基础上重新建构而成的。它打破了原先教材的编写体系、思路，改变了教学内容以文本呈现的方式，以明快、零散的图画、照片等的图像符号与简短、精炼的文字符号构成了课文，这些符号传达着丰富的信息，隐藏着德育教育的价值意义，这对教师把握教材带来了新的挑战。所以，有必要把“教材解构”作为一个研究任务,抓住了教材，也就抓住了教学的“源头”。 华东师大的钟启泉教授认为：当代教学论从三个层面对教材进行了广义的界定。首先，教材是儿童应当掌握的知识体系，第二，教材是知识背后的能力体系，通过各种作业和活动促进儿童能力的发展。第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范，这三个层面是统一而不可分割的，也是教师通过教学让学生发展的三个维度的目标。所以，也有必要把“教材解构”作为一个研究任务, 它能清晰地体现教材的三个层面，同时为教师合理地制定三维教学目标、设计相应的教学活动提供依据。 备课是教学的起步,而解构教材又是备课的起步,也是备课的关键与核心。对于兼职的教师来说，通常的做法是，拿到教材之后简略的通览几遍，简单地把自己不解的地方对照一下教参，随后就是下载或手抄网络上共享的教案设计。因为没有对教材进行有深度的解读、建构, 教学内容不清楚，教学目标不明确，教学设计不匹配，教学的质量可想而知的。所以，更有必要把“教材解构”作为一个研究任务,以提高有效教学的起步档次。 三、教材解构的基本技巧 教材解构的基点是还原教材的本意，但这并不意味着要照本宣科，而是要达到“入书”与“出书”的境界，要达到这种境界，就要看懂图文符号显现的内容，理清内容的体系和结构，把握课程的特点，挖掘思想和教育的价值。在学习与实践中，我把品德与社会“教材解构”的基本技巧简练的概括为“三看”，即表面、结构、本质的看，把教师钻研、把握教材的过程显性化。 一是表面的看，看懂教材写的内容，发现内容存在的价值。 本学科教材由高校专家、教研员、优秀教师共同研究编写的。低年级课文一般由导入语、若干图文、思考题（或生活门诊）组成，高年级增加了“相关链接”和“学生作业”等内容，图文是教材的主要“语言”，教材通过图展示一个个范例，突出呈现解决问题、获得知识的过程和方法，与图配套的文字，呈现不同角度的观点，提示考察、分析、思考的视角和方法。作为教学例子，图文传达的信息中有知识、能力、价值观三层面的内容，如果不一一追究，就读不明白信息中的奥秘。尽管教材的内容很简单，有的简单到只有几句话、几幅图，如一下《迷人的金秋》、《秋游的收获》等，但教材的每部分组成内容都可以挖掘出编写者的意图，教师要找到每一个内容存在的意义，如《秋游的收获》一课，图文展示的是从秋游活动中获得的各方面的收获，用不同的方式进行表达。所以，教师在“一看”教材时，要细究每一幅图、每一句话、每一个思考题、每一个生活情境，静心想一想“为什么”，体会它的意图，发现它存在的价值。 二是结构的看，按一定的逻辑顺序把内容整理归类，理清内容间的相互关系。 为了实现综合性，教材依据课程标准，全套十册教材，包括每册、每单元都有编写的结构与顺序。如五上教材就以黄河、京杭大运河、长江这三条河流为线索学习祖国的。又由于教材综合了历史、地理、政治、经济、法律、人文等多种学科知识，所以每一课的内容侧重不相同，编写方法也不一样。经过实践，我认为主要分两大类。一类侧重于“德育”教育内容，教材一般