社會學習論本質上是一種行為理論，它試圖解釋.docVIP

PAGE 3 班杜拉社會學習理論 目 錄 壹、社會學習理論的衍生………….……….……………………………1 貳、班杜拉社會學習理論的背景與發展…….……….…………………3 一、班杜拉的生平….………...…………..…………………………3 二、受米勒與多拉德(Miller Dollard)的影響…….……...………4 參、社會學習理論的內涵……………..…………………………………5 一、人類行為的分析………..………………………………………5 (一)人類行為的起源…………………...………………….…5 (二)行為的決定因素…………………………………………5 二、社會學習理論的實驗研究………..……………………………9 三、觀察學習與模仿………………………………………………13 四、三元交互決定論………………….…….…..…………………16 五、自我效能論…...….……...……………….……………………21 (一)何謂「自我效能」………………………………………21 (二)自我效能與行為改變……………...…...………………21 肆、班杜拉對其他理論的批評…………………………………………24 一、對「精神分析理論」的批判……………………………………24 二、對「特質理論」的批判…………………………………………24 三、對「極端行為主義」的批判……………………………………25 伍、班杜拉社會學習理論在教育上的應用……………………………28 一、社會學習理論的教學原理…………..…….…….……………28 二、社會學習理論的教學設計……………………………………30 (一)觀察學習的教學設計……………………………………30 (二)複雜技能的教學設計……………………………………31 三、班杜拉社會學習理論在教育上的應用………………………33 (一)學生自律行為的養成……………………………………33 (二)自律行為養成的心理歷程…..……...…………...………33 陸、班杜拉社會學習理論的評價及應用範疇…………………………36 一、班杜拉社會學習理論摘要……………………………………36 二、班杜拉社會學習理論對教育的貢獻…………………………37 三、班杜拉社會學習理論在行為改變上的應用…………………37 四、對班杜拉社會學習理論的評價………………………………37 柒、個人對班杜拉社會學習論的學習心得及感想……………………39 捌、參考書目……………………………………………………………41 壹、社會學習理論的衍生 教育是一種以學習為目的的活動，長久以來，心理學家對學習歷程的改變，提出許多不同的解釋和主張。 斯金納(Skinner)所屬的行為學派曾是風雲心理學界二十餘年之主流；然而在一九六○年代晚期和一九七○年代初期，其他學習觀點漸受重視，其中之一便是最初被稱為觀察學習(observational learning)的社會學習論(Bandura Walters,1963)。(吳幸宜，民85) 有關人類觀察學習的信念，最早可以追溯到古希臘的柏拉圖、亞里斯多德時代。他們採取的教育方式就是提供最佳的榜樣，讓學生觀察然後起而仿傚。隨後，觀察學習的現象就被視為理所當然，並被當做是人類天性的一部分。因此，在這一段期間，有關觀察學習的研究，一直付之闕如。 社會學習理論原本衍生自行為學派(behaviorism)，在本世紀初期當行為學派的始祖華生(J. B. Watson) 發展其思想體系的時候，美國正在經濟上全力發展工業。個人主義(individualism)和實用主義(pragmatism)大行其道，一般人最講究的是預測、控制和機械化，社會科學受其影響，由維也納學派(Vienna Circle)傳入的邏輯實證論(logical positivism)也因而盛極一時。在實證論的籠罩之下，行為學派亦傾向於重視「可觀察得到」的行動，而輕視「無法觀察到」的內省，凡屬思想、態度、價值等「形而上」之物，都被排斥在其研究領域之外。像赫爾(Hull)和史班斯(Spence)等學者所發展出來的學習理論，雖然用了許多理論建構(theoretical constructs)來說明，不過他們注意的焦點仍然是可見的外顯行為，而不是見不到的中介歷程。到了斯金納(Skinner)，則更徹底地將個人的人格視為「黑箱子」(black box)，光只研究外在刺激和行為反應之間的聯結關係，故意忽略掉人類的認知思考歷程。(廖克玲，民71) 然而，一個特定環境中的「時代精神」固然能塑造個人的思考方式，個人思想的結晶也能夠倒反過來指引「時代精神」發展的方向。更具體的說，環境塑造了一般大眾的思考方式，唯有少數具有真知卓見的傑出之士能夠跳開環境的限制，融合各家之說，自成一