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第五章 大学生知识的学习 第一节 概述 什么是知识 知识的定义 知识的类型 知识的表征 什么是知识的学习 知识学习的含义 知识学习的类型 知识学习的意义 一、什么是知识 知识的定义 知识的类型 知识的的表征 （一）知识的定义 哲学（反映论）定义：人脑对事物特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 认知心理学（信息加工）定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 （二）知识的类型 根据反映活动的深度分： 感性知识：外部的、非本质的反映。包括感知和表象两种。 理性知识：内部的、本质的反映。包括概念和命题两种。 根据反映活动的形式分： 陈述性知识：描述性知识，“什么”、“为什么”、“怎么样”，用于区分和辨别事物，是学校教学传授的主要知识。（与传统的知识概念是否等同？） 程序性知识：操作性知识，“做什么”、“怎么做”，加涅将其分为：心智技能（对外办事）、认知策略（对内调控）两种形式。（与传统的技能概念是否等同？） 根据不同的概括水平 具体知识：具体有形、可直接观察 抽象知识：通过定义获得，不可直接观察 （三）知识的表征 概念 代表同类事物本质特征和内在联系。 概念不同于概念名称，通常用词语来标示。 概念是根据语义按层级进行组织的，遵循“认知经济”原则。 命题 不同事物的本质联系与内在规律。 命题表示概念之间的关系。命题可由一个概念（论题）和一个关系组成，也可由多个概念和一个关系组成。关系对论题进行了限制。 小明走了。 小明读书。 命题用句子来表达，但不同于句子。它代表的是句子的意义。 命题之间的关系构成命题网络。 表象 当客观事物不在面前时而存储下来的形象。 研究：是否存在独立的表征方式，还是表象表征是命题表征的副产品？ 图式 指有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式。 概念、命题和表象的组织，形成一个复杂的观念系统。 图式的类型 物体图式 事物图式 动作图式 二、什么是知识的学习 知识学习的含义 知识学习的类型 知识学习的意义 （一）知识学习的含义 定义 也称知识的掌握，是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。 理解 知识的学习发生在知识的传递系统中。 知识的接受需要心智活动的参与。 知识的学习是新旧知识的整合，主动形成认知结构。 （二）知识学习的类型 根据知识本身的存在形式和复杂程度分： 符号学习：包括词汇学习（主要内容）、非语言符号学习和事实性知识的学习。例如儿童对“狗”这个语音的意义获得。 概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 命题学习：学习若干概念之间的关系，即句子的意义。 注意：学习的步骤：先符号、再概念、而后命题。 根据新知识与原有认知结构的关系分： 下位学习：即类属学习，新知识纳入原有认知结构，包含派生类属学习和相关类属学习。 上位学习：即总括学习，在原有认知结构基础上学习概括程度更高的概念或命题。 并列结合学习：新知识与原有认知结构中的观念的关系既非类属又非总括，但又有关系。 三类学习的概括 （三）知识学习的意义 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础 知识学习是创造性学习的必要前提 知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一 知识学习的过程 三个阶段： 需要解决的心理问题 知识获得： 知识的同化 知识保持： 知识的保持 知识提取： 知识的应用 第二节 知识的获得 新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。条件： 必须获得充分的感性经验：对学生而言，是通过感知实现，对于教师而言是通过直观实现。 必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工：对学生而言，通过理解来实现，对于教师而言，是通过帮助学生概括实现。 一、知识直观：知识获得的起点 类型 实物直观：通过直接感知要学习的实际事物（例如观察各种实物、演示各种实验）而进行的一种直观方式。 模象直观：通过对事物的模象（例如图片、模型等）的直接感知而进行的一种直观方式。 言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 三种直观形式的优缺点比较： 实物直观 优点：所得到的感性知识能直接发挥作用，且有利于激发学生的学习兴趣和调节其积极性。 缺点：难以突出事物的本质特征。同时，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。 模象直观 优点：可以突出本质要素。可以扩大直观范围。 缺点：模象与实际事物有一定距离。 言语直观 优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用。同时能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。 缺点：其引起的表