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赏识：一种爱的智慧 索引号： 发布时间： 2011年12月12日 ??? 点击： 544 次???责任编辑 /s/blog_6286d75d010136zq.html摘　要：陶行知生活教育中的“赏识”是一种充满关爱，充满人情味，富有生命力的教育。我们以“赏识”的真谛为源头，从多视角，多层面，以不偏不倚“关爱”践行赏识教育，用一种信任，尊重，包容的心态赏识我们的教育对象，让这种充满关爱的智慧在教育实践中百花齐放。　　关键字：赏识；关爱；智慧；陶行知　　生活教育是陶行知教育思想的精髓，其主要内容包括“生活即教育，社会即学校，教学做合一”三方面。而“生活即教育”又是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”陶行知善于从生活的变化中找到教育的意义，以肯定与鼓励的态度赏识教育对象。对学生的赏识，是陶行知热爱学生，信任学生的充满人情味的爱的表现。生活教育中的“赏识”是对陶行知教育思想的一种诠释、继承与弘扬。　　一、生活教育中“赏识”的真谛　　陶行知一贯主张“活”教育。他认为一切应该从实际出发，从生活出发，反对死教育。教师不应死教书，教死书，教书死；学生不应死读书，读死书，读书死。[1]而这种“活”的教育，必须与生活现象紧密联系，以“活”的方法，“活”的智慧启迪学生。赏识学生，则是这种“活”教育的完美体现。人生来就有渴望赏识、尊重、理解和爱的需求。而每个学生都有得到欣赏，得到关注，得到重视的需要，都希望自己成为教师眼中的“好学生”，希望在教师的“关注”中成长。课堂上我们总会发现有那么几位学生喜欢与教师“作对”，教师说什么，他们偏不做什么，直到教师对他们予以足够的重视和关注，他们的行为才慢慢的有所改变。陶行知曾对教师说过：你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。[2]在教育过程中，倘若教师以动态的眼光，以赏识的心态，用充满关爱，富有人情味的言行对待教鞭下的“瓦特”，“牛顿”，“爱迪生”，那么这些所谓的“问题学生”将在教师的关爱中重燃人生的希望，在教师的赏识中觉醒、自立、自强。赏识教育，是一种是生命的教育，一种爱的教育，一种充满人情味、富有生命力的教育。[3]在赏识教育的引领下，我们将看到人格熏陶人格，品性感染品性，情感点燃情感的生命意义。这种赏识不仅仅是教师单向对学生的给予,更是教师智慧与学生智慧相互的碰撞，教师与学生双向，互动交流的过程。教师是学生欣赏的对象，学生也是教师赏识的对象。正如陶行知所言：教师要向小孩子学习，不愿向小孩子学习的人不配做小孩的先生，一个不懂得小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气的人，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？如何能让小孩发挥出小小的创造力？教师怀着一颗赏识之心对待学生，于学生是一种激励，一种鼓舞，于己更是一种自我完善，自我提升的过程。　　二、生活教育中“赏识”的践行　　1.转换视角赏识学生。陶行知与四颗糖的故事想必大家都不陌生，大概说的是一次陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖，对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”?教育的方式有多种，批评是一种方式，表扬也是一种方式。而这其中最不能缺乏的就是赏识。批评中的赏识，对于孩子来说，就像是荒漠中的一片绿洲，给了他们重生的希望和机会。孩子在教师批评的赏识中，能够意识自己的不足，更能发现自己的优点，他们能在教师带有赏识的话语中不断寻找目标和希望。陶行知以肯定的态度教育学生，以赏识的眼光指导学生，不仅能够引导学生向善，更能促使学生从不同角度发现个人闪光点，激励学生学习的热情、积极性与主动性，以此促进学生的健康发展。生活即教育，教育离不开生活。从生活中的小事，多视角，多方面，以欣赏的眼光关注学生，让学生的优点在教师眼中积少成多，让学生不断得到肯定和鼓励，让他们在将来的社会中更有一番作为。　　2.充满关爱的赏识学生。“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去”[4]?，“爱满天下