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实施有效训练 提高语言能力 建湖县实验小学 李宏生 经过新一轮课改，语文教学出现了可喜的变化，取得了有目共睹的成绩。但语言训练的实效性问题仍未得到很好解决，主要表现为语言训练不到位、不落实，许多非语文现象、非语文活动占据课堂，出现了轻视“双基”的现象，学生的语言基本能力未能得到切实提高。针对存在问题，我们把实施有效训练，提高学生读、写、听、说能力作为解决问题的举措。 课堂上的有效训练是以字、词、句、段、篇等语文知识为载体，通过读、写、听、说等语文技能训练而实现的。那么如何落实语言的有效训练，提高学生的语言能力呢？我们的做法主要有以下几个方面： 一、加强字词教学（训练），夯实语言能力的根基 字、词、句、段、篇是语文教学中永恒不变的主旋律。它们互相依存，整体关联。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。叶圣陶说：“语文的人文性和工具性体现在语言文字的落实和训练上。”可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。 纵观新课程下的小学语文教材，书后练习和单元练习中都把字词教学放在突出位置。如：低年级段书后练习一般是“掌握基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺描写”、“读读词语”的练习；单元练习中有“学用字词句”、“写好铅笔字”、“读读背背”等练习题。中年级段的书后练习一般是“用钢笔描写”、“读一读，抄一抄”；单元练习中有“读读背背”、“写好钢笔字”等练习题。高年级段的书后练习一般是“用钢笔描写”、“读一读，抄一抄，再听写”、“用带点的词造句”、“体会词语的感情色彩”、“体会带点词的意思”；单元练习中有“诵读与积累”、“写好钢笔字”等练习题。 可见，新课程不是削弱字词教学，而是使字词教学走上了良性发展的轨道，其基本途径是应用促认知，把应用和认知结合起来。另外，《语文课程标准》中对各年段的字词教学都提出了各自目标要求，在进行教学时，我们要对照各年级段的目标要求，将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标很好地融会于字词教学中，进行多种方法的教学尝试和训练。这样，既有利于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还可促进学生读写等能力的形成，使学生在字词教学中，感受到汉语言的文字美，培养语感，开拓思维，激发学生的学习兴趣。 怎样才能更好地实施字词教学呢？可以尝试以下环节： 1、“读一读，写一写” 就是让学生学会借助字典、词典查找生字词，独立识字，读准字音，还要会写，掌握字形，而且要写得工整规范，把字词教学与书法练习结合起来，让学生感受到方块字的文化底蕴和美感。 在教学《青海高原一株柳》中，以往教学“虐”这个字后，学生总是会写错，于是教之前，认真查阅了《说字解字》发现“虐”是由“虎”衍生而来的，为虎爪抓入之意，后引申为残暴狠毒。 “匚”不正是向外伸出的虎爪吗？我茅塞顿开，原来汉字有如此奥妙之处。于是，课上作了这样教学安排“师：找出你觉得最难写的字，想想你打算怎样记住它。生：“虐”字最难写。师：你看看它和我们以前学过的哪个字最相似？生：和虎最相似。师：哪儿相同，哪儿不同？生：它们都是虎字头，而“虎”下面是“几”，“虐”字下面“匚”多一横。师：对了，“虐”字就是从“虎”衍生而来的，你看“匚”多像一个虎爪，正伸出来捕杀猎物呢，所以意思为“残暴狠毒”，由此，可以组成哪些词语？生：虐待、肆虐、暴虐……”策略就是技巧，技巧就是策略，在指导学生记忆汉字形体信息的关键环节上，要用科学的方法和合理的联想，指导孩子有效识字记字。策略和方法灵活了，学生学习汉字的兴趣高涨，学习的效果也会更好。 2、“赏一赏，析一析” 就是要求学生能根据生活积累、上下文感知词语的语境意义，而不是孤立地停留在字面意义，让词语教学动起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。 如《放飞蜻蜓》结束句：“翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去”中的“送”可以换成哪些词语？学生调动他们的知识储备，用“放”、“摔”、“扔”等等，老师随机引导，用哪个词更好？用“送”好在哪里？又追问，“送”走的仅仅是蜻蜓吗？一石激起千层浪，学生纷纷地说出“送”的内涵。所以对一个词语的理解要结合语境揣摩，也用词语替换的方式比较，体会这个词语所表达的意思，体会其表达效果。 3、“想一想，用一用” 就是会读，会写了，也知其义了，还应该再想一想，用一用。《语文课程标准》中提到“积累课文中的优美词语”，练习中也有“读读背背”、“诵读与积累”，这些都强调“积累”的重要性。我们可以在“想一想，用一用”中，促成学生的语言积累。 如让学生熟知课文时，可以找几个重点词语，让学生连缀成文，既加深学生对词语的理解、积累，同时又更好地理解了课文内容。如《放飞蜻蜓》第二课时，教师让学生听写“慈爱、抚摸、入神、七嘴八舌、复杂、成千上万”等词语，然后问学生，由这些词语你想到了课文中的谁？再进一