2006年初中毕业学业水平历年考试试卷分析.docVIP

2006年初中毕业学业水平考试试卷分析 主讲：灵溪一中 林华姜 试卷特色、学生发展为本的原则（难度值在0.75左右） 重视解决实际问题的能力 以现实生活为背景 1 lO 100 1000 10000 … 3- 3 2.1 2．Ol 2.001 2.0001 … ①3- (x0)的值随着I的增大越来越小； ②3- (x0)的值有可能等于2； ③3- (xO)的值随着x的增大越来越接近于2． 则推测正确的有(▲) A.0个 B.1个 C．2个 D. 3个 （2005年浙江）9、　根据下列表格的对应值： x 3.23 3.24 3.25 3.26 －0.06 －0.02 0.03 0.09 判断方程(a≠0，a，b，c为常数)一个解x的范围是（ ▲ ） A、3＜x＜3.23 　　　　　　 B、3.23＜x＜3.24 C、3.24＜x＜3.25 　　　　　 D、3.25 ＜x＜3.26 四、设计一定量的开放、探索性和动手实践试题第15题从图形中分析所给的信息、探索周长增加的规律，着重考查学生的探究能力；第20题要求学生作出原图形经过轴对称变换、旋转变换后的图形，着重考查学生的动手实践能力和空间想象能力． 突出数学思想方法与数学活动过程的考查 本次的学业水平考试对数学思想方法与数学活动过程的考查．如第10题体现“估算”和逼近思想；第12、15、21题考查了数形结合思想；第16题考查了整体思想、数形结合思想及面积变换思想；第24题考查分类思想和方程思想．特别是第10、16题，分别体现对代数式的值的“估算”判断过程和探索规律的过程． 重视基础知识和基本技能的落实．如概念教学第17题简+; 典型错误： ①通分时，把看成是最简公分母； ②化简当成分式方程来解化简方程； 要重视概念形成过程，提供足量的具体材料，如学生在日常生活中所接触的事物、教材中的实际问题、模型、图形等，使概念教学具有形象化、系统化，从而学生在理解的基础上记忆，减轻不必要的学习负担．第17 题-1)0+2sin30°+ ()2; 典型错误 ； ；； 个别学生对2sin30°不熟悉，如：2sin30°＝，2sin30°＝；第22题（2）典型错误：方程求解过程错误第24题第2小题典型错误有：方程方程列对了，但解一元二次方程的根时，错误率也很高，有求错的，有漏根的，有没有检验的，不符合实际情况未舍等等第2小题典型错误： ①出现频率最高的学生画成了过（4，0），（0，4）的直线； ②没有去掉两个端点； ④画图不准确，偏出（4，0），（0，4）的位置； 二、加强几何说理的严密性几何的教学降低对几何证明要求同时，但要加强学生的逻辑思维的严密性；如：18(本题8分)如图，点D、C在BF上，AB∥EF，∠A=∠E，BC=DF， 求证AB=EF． 第18题典型错误 ①∵AB∥EF∴∠ACB＝∠EDF ②证明三角形全等时，思路不清晰，条件多写，如：写了AC＝DE， ∠ACB＝∠EDF，BD＝CF等；③逻辑思维混乱，已知与未知的混淆，凭感觉写，如：毫无根据的写上AC∥DE或AC＝DE．如：24(本题14分)如图，在 ABCD中，对角线AC⊥BC，AC=BC=2,动点P从点A出发沿AC向终点C移动，过点P分剐作PM∥AB交BC于M，PN∥AD交DC于N．连接AM．设AP=x (1)四边形PMCN的形状有可能是菱形吗?请说明理由； 第1小题，学生出现的情况较多，说理也各不相同，典型错误有： ①当x＝2时，四边形PMCN是菱形； ②∵△MPC∽△BAC， △CPN∽△CAD，∴四边形PMCN∽四边形ABCD，学生以为两个三角形相似，图形相加后的四边形也相似； ③相当多的学生在说理过程中，，，表述导致许多学生无畏的失分第2小题典型错误有： ①许多学生在计算和说理相结合的几何计算说理题中，往往忽视几何说理过程，而直接给出计算的等式导致失分；③利用猜想、验证的方法答题的，如： 假设当x＝1时，即AP＝AC时，四边形PMCN的面积与△ABM的面积相等 ∴BM＝1，AC＝2， ∴当x＝1时， 四边形PMCN是菱形． 候选人 评委１ 评委２ 评委３ 评委４ 评委５ 甲 乙 22(本题lO分)下图是A、B两所学校艺术节期间收到的各类艺术作品情况的统计图： (1)从图中休能否看出哪所学校收到的水粉画作品的数量多？为什么? (2)已知A学校收到的剪纸作品比B学校的多20件，收到的书法作品比B学校的少100件，请问这两所学校收到艺木作品的总数分别是多少件？ 23(本题12分)下图是B、C两市到A市的公路示意图，小明和小王提供如下信息: