第六单元《厘米和米》单元计划.doc

第六单元《厘米和米》单元计划 一、教材分析： 本单元教学厘米和米，包括与之相关的线段、度量单位等知识。全单元分四个部分：线段的认识、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度，以及实践活动“量一量”。本单元教材有以下编排特点： 1、注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。例如，在教学认识线段时，让学生捏一捏一根线的两端，然后拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识。再如，在认识度量单位厘米前，让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程，这些方式，既是生活中用得着的，同时又自然地引出统一度量单位的客观需要。 2、注重1厘米、1米的长度表象的建立。对1厘米、1米的认识，需要有丰富的表象支撑。因此，教材注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，使学生了解1厘米、1米大约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度表象。教材根据需要安排了一定的实践作业，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，而且会使所学知识得到进一步的巩固和应用。 3、注重估测能力的培养，估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生逐步形成有关长度单位实际长短的准确观念，有利于增强学生学习数学的兴趣。因此，教材中经常要求学生先估测再测量，然后进行比照，积累经验。 二、教学目标： 1、使学生经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段和量长度的长度（限整厘米）。 2、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性。 3、使学生在实践活动中，初步建立厘米和米的表象，知道“米”和“厘米”间的进率。 4、使学生能估计一些物体的长度，并进行简单测量，会恰当选用长度单位，发展空间观念。 5、培养学生初步的实践能力。使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学事实。 三、教学重难点： 教学重点：使学生有初步的线段的认识、厘米和米的认识，以及用厘米和米作单位测量 物体或线段的长度。 教学难点：会画指定长度的线段。 四、教学安排：（4课时） 认识线段 1课时 认识厘米和用厘米作单位量长度 1课时 认识米 1课时 量一量 1课时 第一课时 认识线段 教学内容： 教材第48页例题，第49页“想想做做”。 教学目标： 通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。 教学重难点： 会用直尺画不定长的线段。 教学准备： 多媒体课件、两根线、直尺、一张长方形纸。 教学时间：10月17日第八周周一 教学过程： 一、初步认识线段。 1、请学生拿出一根白线，随意地放在桌上。 提问：这根线是直的吗？（不是，是弯的） 找一找：这个线有几头？（两头） 说明：这两头也叫两端。（板书）。请学生齐读。 2、请学生再将一根红线拉直，看一看，这时线怎么了？（直了） （教学时，一要注意让学生说说拉紧前后这根线的形状发生了什么变化；二是要注意适当变换拉紧后线的位置，突出“不管拉紧后的线是水平方向，还是其他方向，它都是直的。”） 3、揭示课题： 这时两手之间一段直的线叫线段。这节课我们就来认识线段。（板书课题） 4、请学生观察、比较，线段与桌上的白线比一比，有什么不同？（线段是直的，桌上的白线是弯曲的） （出示表示线段的图形后，告诉学生：图形中的短竖线表示线段的两端，叫做端点。再让学生说说线段有什么特点，明确，线段是直的，有两个端点。） 5、请学生将拉紧的线竖起来。 提问：这叫不叫线段？为什么？ 再将它斜拉。 提问：这叫不叫线段？为什么？ 再将两手放松。 提问：这是不是线段？为什么？ 6、小结：线段可长、可短，但是一定要直的，而且它有两个端点，所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。 7、请学生摸一摸课桌的边，提问：是不是直的？两个端点在哪里？再指一指黑板的每一条边，说说从哪里到哪里是一条线段？ 8、请学生举一个例子：在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段？ （要告诉学生：直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段；要让学生再指一指有关物体的边，说说每条边的两端分别在哪里，使学生体会到：尽管有时不能标出来，但线段的端点都是存在的。） 9、完成“想想做做”第1题。 让学生说说图中哪些是线段，哪些不是？ 对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。 二、教学画线段。 说一说：线段有哪些特点？（说明：我们可以根据这些特点来画线段） 请学生用自己的方法，并借助一些工具，画一条线段。 学生说说自己是用什么工具来画的，是怎样画的？ 师介绍：在众多的工具中，我