中学生物理学习动机的发展分析研究.docVIP

关于中学生物理学习动机的发展研究 摘要1.引言基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。对于物理学习动机的研究，无论国外，还是国内，都滞后于一般学习动机的研究。表现在或未能及时吸收已有的一般学习动机理论，偏于经验性的调查分析；或照搬一些学习动机理论，未能反映物理学习的特点。本课题旨在以已有的学习动机理论为指导，较系统地研究我国中学生物理学习动机发展规律及培养物理学习动机的方法，为在教学实践中有效地提高物理学习动机水平，促进物理教学素质教育目标的落实提供和依据。 研究 采用问卷调查法 2.1样本选择: 实验选自我校（天津市西青区张家窝中学）。.2工具 调查问卷: 《中学生物理学习动机调查问卷》试卷由中学生物理学习动机的发展与培养研究课题组编制,把中学生物理学习动机划分为以下几种类型:(1)认知动机(T1),(2)崇高理想动机(T2),(3)自我实现动机(T3),(4)义务动机(T4),(5)兴趣动机(T5),(6)高成就教学动机(T6),(7)依附动机(T7),(8)受迫动机(T8),(9)实用性动机(T9),(10)完善自我动机(T10)。在此基础上，编制《中学生物理学习动机调查问卷》。问卷采用四点量表形式，项目顺序采用随机排列，项目格式全部为选择式，共包括十类动机，48个问题，分别以1分，2分，3分和4分记分，得分越高表明动机水平越高。问卷编制后，经多次使用，有较高信效度。重测信度为0.737。.3统计方法: 采用SPSS统计软件进行统计分析 3研究结果与分析 3.1中生各类物理学习动机的强度分析 通过计算样本在各类动机上的平均得分,得到各类动机的强度排序(结果见表) 该表说明，完善自我动机、兴趣动机、认知动机和高成效教学动机这四类动机是目前中学生物理学习的主导动机，说明学生仍保持有较强的获得物理知识的欲望和兴趣，渴望提高自身的素质，全面发展自己；另一方面，中学生的物理学习不能离开教师的指导和帮助。紧排在上述四类动机之后的是自我实现动机，说明仍有相当多的学生的学习动机是为了获得高分、升学或将来得到理想的职位。学生物理学习动机中最弱的是依附动机和受迫动机。 表2 当前中学生物理学习动机强度排序 动机类型 强度 序号 完善自我动机 3．208 1 兴趣动机 3．173 2 认知动机 3．170 3 高成效教学动机 3．135 4 自我实现动机 2．992 5 义务动机 2．874 6 实有性动机 2．864 7 崇高理想动机 2．804 8 依附动机 2．763 9 受迫动机 2．344 10 3.2当前中学生物理学习动机的差异分析 1） 重点班与普通班学生学习动机的比较:表3 重点班与普通班学习动机的比较 T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 重点 3.26 2.86 2.95 2.85 3.28 3.35 2.78 2.26 2.92 3.28 普通 3.13 2.78 3.01 2.88 3.12 3.03 2.76 2.38 2.84 3.17 P 0.001 0.05 0.05 0.05 0.001 0.001 0.05 0.01 0.001 0.05 0.01 0.01 0.001 调查结果见表3，从表中看出，重点班学生的认知动机（T1）、兴趣动机（T5）、高成效教学动机（T6）和完善自我动机（T10）明显强于普通班学生，且差异性大都在0.001水平上显著。受迫动机（T8）普通班学生明显强于重点班，差异性在0.001水平上显著，说明重点班学生具有比普通班学生更强烈的获取物理知识、完善自我的需要，普通班学生自主性学习动机较重点班弱。 （2） 初、高中学生物理学习动机的差异分析：调查结果见表4 表4 初、高中学生物理学习动机的比较 T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 初中 3.25 2.90 3.02 2.94 3.29 3.13 2.82 2.34 2.97 3.29 高中 3.07 2.69 2.96 2.79 3.03 3.14 2.69 2.35 2.74 3.10 P 0.001 0.001 0.05 0.001 0.001 0.05 0.01 0.001 0.05 0.001 0.001 从表中可以看到，初、高中学生除自我实现动机（T3）、高成效教学动机（T6