化学课堂教学过程中情景创设的策略分析研究.docVIP

《化学课堂教学过程中情景创设的策略研究》 课题研究报告 时间:2011-05-23 20:47来源:知行网 编辑:麦田守望者 点击: 148次 一、问题提出 ? 中华人民共和国教育部制订的《普通高中化学课程标准（实验）》中明确要求，化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习。显然，这里所说的基于“引导学生积极主动地学习”的“对多种教学方式、方法和手段的运用”就是创设教学情景的问题。 ? 而目前我们现在的教学，虽然有“对多种教学方式、方法和手段的运用”，但基本上都是“去问题教育”，意思就是没有问题走进教室，没有问题走出教室，因而学生学习的积极性和主动性明显不足。新的教学理念要求我们改变这种状况，要求教师通过生活生产实例、故事、疑问、破绽等创设问题情景，激发学生兴趣，让他们大胆质疑，从而营造自主、合作和探究学习的生动局面。 ? 于是，我们在课题《中学化学素质教育教学模式系列的实验》取得极大成功的基础上，选定“化学课堂教学过程中情景创设的策略研究” 并与省级子课题“现代教育技术与中学化学教学创新”一道作为我县教育科研的新一轮突破口，藉以进一步统一大家对现代教育技术和教学情景的认识，并能自觉投身到创设合理教学情景的教学实践中去，进而优化教学过程，促进人才发展。 ? 二、研究内容 ? 1、课堂教学模式研究 ? 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指引下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式。它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现，是课程教学资源利用的主要载体。如何利用建构主义学习理论、新的教学理念和课题研究目标来建构现代信息技术与化学教学整合的基本教学模式，是本课题研究的第一要素。本课题研究将在已有“启发--探究”模式的基础上重点研究两种不同课型的具体研究：即新授课和复习课。 ? 2、化学课程教学过程中情景创设的策略研究 ? 在两种课型教学模式的研究中，着重探讨如何创设合理的教学情景。我们计划让教师在文字、实物、活动以及信息资源等方面分别切入，尽最大可能创设科学、合理的教学情景，为开拓学生思维搭建训练的平台、然后组织学生自主、合作和探究学习，从而坚定不移地推动学生自主意义建构。本课题将从课堂导入、概念形成、思路形成等多个重要的教学过程中进行情景创新研究，力争给出一些模式、思路和具体的案例，并上升到理论予以分析、探讨。 ? 三、理论依据 ? 1、建构主义学习理论 ? 作为《普通高中化学课程标准（实验）》理论根基的建构主义，是20世纪90年代以来在国际教育界和心理学界凸现的一种理论思潮，它对世界范围内的课程与教学改革产生了重要影响。其核心观点是知识的建构。它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。因此，学习是在一定情景下，通过人际间的合作活动而实现意义建构的过程。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大基本要素。（如上图所示）。其中， ? 情景：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要进行教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。 ? 协作：教师与学生、学生与学生之间的协作贯穿学习过程始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 ? 会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。学生与学生之间、学生与教师之间必须通过会话，来商讨怎样完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 ? 意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解实际上就是学生对当前所学内容建立的认知结构。 ? 其中特别是情景创设，被看作是在建构主义教学设计的最重要内容之一。因此，教师要主动创设与生产生活联系比较密切的教学情景，使学习者能利用自己原有的认知结构，去同化或顺应当前所学知识，从而赋予它们新的意义。而传统的课堂讲授，由于不能提供生动的、丰富的实际情境，而使学习者难于完成对知识的意义建构。 ? 2、素质教育理论 ? 《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：中小学教育“要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。“要面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技术和身体心理素质，促进学