人文地理课教案.docx

第1章 绪论（4课时）课题与课时：人文地理学的学科理论教学目标与要求：通过本章教学，使学生对人文地理学的研究对象，任务及其发展和研究方法有一个初步了解，以提高学生对学习人文地理的兴趣，并激起其探索欲望。教学重点和难点：主要重点有：人文地理的学科体系、特性、发展及其研究方向；难点是人文地理学研究的方法论。知识要点：（1）地理学与人文地理学；（2）社会性、区域性和综合性；（3）经验主义、实证主义、人文主义、结构主义；（5）计量地理教学方法与手段：课堂讲授法、多媒体课件课的类型：理论综合课教学内容与过程第1节 人文地理学的研究对象和任务一、人文地理学发展的简要回顾古希腊著名学者埃拉托色尼首创了“地理学”这一名词，并力图说明人类生活于地理环境之间的关系。对古代地理学尤其是人文地理学具有奠基意义的是德国两位大师洪堡和李特尔。洪堡的功绩在于使地理学成为一门独立的科学，代表作《新大陆热带地区旅行记》、《宇宙》，主要成就在自然地理学方面，但也注意到人地之间的相互作用，创立了因果原则、综合原则、比较原则等研究的基本方法，强调事物的整体研究。李特尔是近代人文地理学的开山大师，他认为要确立一门以人与自然的有机统一为基础的新的科学地理学，要致力于探究自然环境对人类历史的因果关系。讲述:人和自然关系的空间系统，是客观存在的实体，是自古至今国内外地理学的核心，研究这一空间系统的科学便是人文地理学。世界人文地理学大致形成于19世纪末叶，它自诞生以来，在法、德、英、美等发达国家受到高度重视，并获得了迅速发展；在日本，人文地理学是大学普遍开设的主要课程。第二次世界大战以后，人文地理学跨入了现代科学的行列，它与新兴的环境科学、生态科学、区域科学及行为科学相结合，活跃于资源、环境、人口、城市、粮食、能源等各个领域。遥感系统工程及计算机等现代科学方法和手段的应用，更为人文地理学的研究带来了新的活力。我国的人文地理学是随着20世纪20年代高等地理教育的发展而发展起来的。当时从国外学成回国的人文地理学家除从事教育工作外，还翻译了一些人文地理名著，介绍其理论和思想。20世纪30年代，中国著名人文地理学家胡焕庸便教授过人文地理学（南京大学的前身—东南大学），清华大学洪绂教授也讲授过人文地理学。当时所使用过的教材有维达尔的“人文地理学原理”、白吕纳的“人文地理学”、森普尔的“地理环境之影响”等。较为深入的人文地理学研究始于抗战时期，当时的中国地理研究所在四川的一些地方进行科学考察，特别是聚落的特点及其表现的人地关系研究成果尤为突出。据鞠继武所著《中国地理学发展史》提供的统计资料。1911—1948年共出版发行人文地理研究专著和论文约330多篇（种）；同时的自然地理方面论著为130余篇（种）二者之比为2.5：表明旧中国基本上是人文地理学时代。20世纪50年代至70年代，由于受前苏联地理学的影响，不分精华和糟粕，采取否定一切的非科学态度，对人文地理学的科学性质、体系、内容、方法进行了彻底、全面否定，从而否定了人文地理学作为一门科学的价值，其直接后果是经济地理学完全取代了人文地理学，使新中国人文地理学的理论和实践以及人才队伍的培养蒙受了极大损失。20世纪的70年代末和80年代初，中国的政治、经济形势发生了深刻变化。由于我们的党重申“实事求是”的科学态度，使人们解放思想，开始重新认识到人文地理学的地位和作用。在这种形势下，以李旭旦、吴传钧为代表的老一辈地理学家的极力倡导下，中国的人文地理学才走向了复兴之路，甚至在国家制定的“六五”计划中也把人文地理学确定为需要重点加强的学科之一。中央有关领导在不同场合亦呼吁各级层干部学习人文地理学知识，提高科学决策判断力，进一步拓展人文学的服务领域。自20世纪90年代以来，随着世界信息化和社会经济一体化的发展，人文地理学的国际交流日趋频繁，加快了中国人文地理学的发展，进一步丰富人文地理学的内涵，扩大了其服务领域，在理论上缩小了中国人文地理学和发达国家之间的距离。二、地理学和人文地理学1、地理学及其发展阶段： 地理学—研究地球表面地理环境结构、分布及其发展变化的规律性及人地关系的科学。地理学的三个发展阶段：古代地理学：从地理思想萌芽——19世纪上半叶，描述为主；近代地理学：从设置地理系或地理讲座——二战结束，描述和定性分析相结合；现代地理学：20世纪50年代以来，定性和定量相结合，研究领域更加深化。地理科学体系的“二分法”和“三分法”：(1) 二分法：自然地理学人文地理学 (2) 三分法：自然地理学—研究自然环境特征、结构及其地域分异规律的科学。人文地理学—以地球表面人类各种社会经济活动为研究对象的科学，以人地关系为基础，探讨各种人文现象的地理分布、扩展和变化，以及人类社会经济活动地域结构形成的科学。经济地理学—以有关经济