参加专业听力课.pptxVIP

课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课;本报告聚焦的问题;报告内容;一、听评课存在的问题：去专业;简单处理 单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 不合而作和有合无作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”;二、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂;2、从对立走向理解;3、从业余走向专业;四、新范式的建构：LICC范式;1、何为听评课？;2、何为课堂观察专业合作体？;3、何为课堂观察的技术或工具？;;课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点;以“教师教学”维度为例（P105）;为什么将??堂分解成四个维度？;;观察表 /工具;观察内容;第四步 课堂观察程序;课前会议;提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学;课后会议;到底解决了什么问题？;最后，说一下课堂观察的局限性;四、我们的努力：从课例说起;屠老师谈听评课后的感受;高中生物课堂观察 课前会议： 听了上课老师Y在本节课的创新点是问题驱动教学，W老师确定如下观察点 教师的提问、理答、课堂即时评价的有效性问题 分析：此问题既是上课老师的创新点，又是本节课的关键行为。如果此问题解决得好，证明该课学生的学习也会是有效的，也证明老师的专业水平比较高。;课堂观察记录表;课后会议 观察结果： （1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。 （2）8个问题中，4Ⅰ：4Ⅱ；回答问题的学生中， 6中：2优。 （3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。 （4）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。 （5）师生互动主要集中在两个小组。 （6）候答时间均超过4秒。 ;;呼唤听评课的专业化！