备课与考核.pptxVIP

新课程背景下的备课、上课和评课; 新课程和新理念—新课程;课程论专家华东师大张华博士提出一个概念：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的而且永远变化的，有多少个班级，就有多少种课程，有多少所学校，就有多少种课程。这也就要求教师的观念要从教学意识向课程意识扩展。教师是否具有课程意识，是否形成了新的课程观念，这是新课程对教师提出的最大挑战。 课程是由教科书即教学材料、教师和学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。;新课程特点： 一、增强课程的适应性1、优化了课程设置。建立了学科课程、活动课程(综合实践活动课)、必修课、选修课合理并存的课程结构。2、明确实行国家、地方、学校三级课程管理体制。 二、体现基础性和探究性。课程内容的基础性、范例性。授之以鱼：必备的基础知识。授之以渔：学习探究的方法。 三、注重学生发展，贴近生活实际。 四、加强课程的综合化。如“品德与生活”，“体育与健康”，“科学”，“艺术”。 ; 新课程教材内容的特点 “浅、宽、新” ;新课程和新理念—新理念;“自主-合作-探究”的学习方式;自主学习即学生在自我监控下的学习，是学习的内在品质。由“要我学”向“我要学”、“我会学”的一种学习态度和学习技能的根本性转变。 合作学习是就学习形式而言。有效的合作学习要具备的要素：凝聚力的团队、吸引力的主题、责任分工、相互支持、小组加工 成果呈现、集体反思。培养合作意识和能力。 探究学习是就学习的过程而言的。是指学生独立发现问题、解决问题获取自主发展的学习。培养探究的精神与意志，成就创新型人才。 ;新课程下的教师角色定位;3．教学活动的组织者和管理者。教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。 4．学生学习的合作者。教师要和学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教；在教学过程中，教师可以以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。 5．教育教学的研究者。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；教师要从事一些与自己教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。 ;新课程的有效备课;备课标;教学目标的确立;三维目标;三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。 ;三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感；不管是敷衍的态度还是认真的态度??伴随着知识和技能的学习，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像一个物体，不可能只拿起“高”， 而不拿起“长和宽”一样。;在教学目标中强调知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。 ;备教材;备学生;二、学情分析的方法 1、把握本班学生学习本学科的基本情况。制订分层教学的方案。 2、分析学生学习本节新知识应需的基础知识(即知识铺垫），学生的知识储备如何。 3、预测学生学习新内容的情况：顺点、难点和困点，拿出解决问题的预案。 4、了解学生兴趣爱好，教学“投其所好”。 5、设计学生从旧知识向新知识过渡和推进的策略和方案。;备教法;教案的编写