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现代评课艺术;从一位校长评课说起;一、概念阐述;二、评课的功能;领导教师评课的功能;三、评课的目的;四、评课的原则;五、评课的类型;六、评课的准备;1.树立现代教育理念;2.树立现代学生观;3.熟悉该专业的课程标准;4.熟悉该专业的教材;5.做好记录准备;6.准备一些生活素材;七、评课中存在的问题;讲课人最聪明，评课人最愚蠢 ——对一种评课现象的批评 深圳市教学研究室 程少堂; （二）不是实事求是，而是夸大其词。 有些评课人认为，凡“新”理念就是正确的科学的，“旧”理念则是不正确不科学的。而新课程的所谓新理念是绝对“新”的，因此就是绝对正确绝对科学的；旧理念是绝对“旧”的，因此是绝对不正确不科学的。比如我就从不同的评课场合听到不同的评课人兜售同一种观点——“要用新课程的新理念取代一切旧理念，要把一切旧理念赶出教学舞台。”这种评课人评课的首要程序，是给教师的理念定性，如果被定性为“理念新”，那一定是好课，而且好的天花乱坠；如果被定性为“理念旧”，那一定是不好的课，而且不好的不得了。 认为一个教师只要观念旧，那么一切作法皆旧；反之，只要观念新，所有做法一切皆新。对教师在教学实际中的一些所谓“旧”做法，既缺乏宽容心态 ，也缺乏科学的理性分析，片面乃至错误地夸大其不良后果。比如，对“灌输”一概否定，对教师的“一讲到底”一概否定，对“死记硬背”一概否定，对教学“预设”一概否定，对“教师提问学生”一概否定，对批评学生一概否定，对接受学习一概否定，对“抓知识点”一概否定，对“应试”一概否定，对“课堂安静”一概否定，等等。有时某些评课人的言外之意甚至是：某些课由于观念“陈旧”（其实并不一定真旧），其后果甚至误人子弟乃至祸国殃民。……;附:评课的五大理念;八、确立好课的标准——A叶澜五要素说; 3.生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 4.常??性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。 5.有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。 扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。;1.新——理念新、思路新、手段新； 2.趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣； 3.活——教法灵活、教材用活、学生学活； 4.实——内容充实、训练扎实、目标落实； 5.美——语言美、教风美、板书美。 ;C蔡伟六要素说;其他说法;好课标准概括：;九、评课内容——经典评课表A;教学语言;评教学设计;评教学实施;评教师素养;经典评课表F上;经典评课表F下;十、评课细目A——评目标确立;评课细目B——评教材处理;课堂导入 1.导入的情趣性。 2.导入的启发性。 3.导入的知识性。 4.导入的创新性。;1.言语表达是否优美、生动。 2.体态展示是否丰富、贴切。 3.板书设计是否形象、概括。 4.教学课件是否准确、科学。 5.课堂调控是否敏捷、适度。;附：教师课堂言语的八大要求;1.模式和方法的选择是否恰当；有否形成自己的模式与风格。 2.是否体现课程标准、教育规律和认识规律。 3.方法是否具有针对性、灵活性和多样性。 4.现代教育技术运用是否合理。 5.是否注重思想方法的培养和学生的学法指导。 6.是否注重理论联系实际，突出应用能力的培养。;1.教师问题设计是否合理。 问题的针对性和指向性是否明确？问题有无明确的思维性？问题的难易度是否得当。 2.教师提问的方式是否对头。 提问的时间和频率是否恰当？提问的语气与方式是否合理？提问能否引起学生的兴趣？ 3.教师的点拨引导是否恰当。 点拨性语句是否明确？暗示程度是否恰到好处？启发内容是否具有思维价值？;1.学习过程中学生是否有足够的活动。 2.学生的学习活动是否具有探究性和合作性。 3.是否全体学生都在学习中动起来了。 4.学生的前认知有无得到开发和利用。 5.学生有否