阅读观.pptxVIP

通往远方的阅读 ——语文“大阅读”观和课外阅读指导策略面面观 重庆沙坪坝区 杨文 没有一艘船能像一本书 也没有一匹骏马能像 一页跳动着的诗行那样—— 把人带往远方！ 引 言 没有一艘船能像一本书 也没有一匹骏马能像 一页跳动着的诗行那样—— 把人带往远方！ ——狄金森（美） 一、什么是“大阅读观”？ 语文教学大阅读观的内涵是：语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导和训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。 大阅读观≠课外阅读，但课外阅读是实现大阅读观的重要途径。 二、走近“大阅读”——“大阅读”观的理论解读 （一）为什么倡导“大阅读”观？ （二）语文教学大阅读观在阅读教学中的价值。 （三）在大阅读观引领下，由“教课文”走向“教阅读”，我们还需要走多远？ （一）为什么倡导“大阅读”观？ 让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。 ——前苏联教育家苏霍姆林斯基 读书读得早，就很容易入心，乃至入血脉。 ——张炜 读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。 ——潘新和 如果把阅读比作精神大餐，那么小语教材就是这道大餐中的“母乳”，而和教材配套的读本，则是最贴近“母乳”的“婴儿配方乳粉”。 ——于永正 教材与读本内容上的互补，为主题的灵动提供了大量鲜活的例证；教材与读本情感方面的呼应，形成了强大的主旋律，易于唤起学生心灵的共鸣；教材与读本相互支撑，强化了“阅读的磁场”，优化了阅读环境。 ——陆恕 （二）、语文教学大阅读观在阅读教学中的价值。 大阅读观是“全语言”教学观的体现。 建构大阅读观是语文课程改革的必需。 《语文新课程标准》对各年级段的的课外阅读总量也提出了明确的要求：小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。小学低、中、高年级段的课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字。并且在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。 课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”（《标准》）。 《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、阅读习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。总的来说，无论是数量的要求，还是质量的要求，《标准》均根据学生的实际阅读能力，阅读需要作了较详细的规定。 类别 课文教学 阅读教学 教学目的 培养学生听、说、读、写的语文能力，掌握正确的语文知识。 关注培养学生独立阅读的能力，让学生能够运用阅读解决生活中的问题，拥有批判思考的能力。 教学方法 教师主导性强，课堂以教师讲解、批改、订正为主，学生跟着老师学，老师制定学习的目标和标准。 将学习回归到学生身上，以学生为主导，鼓励学生提问讨论。教师提供不同的策略、方法，帮助学生读懂文章建构意义，最终希望发展学生的自学能力。 阅读方式