安徽省太和县城关镇中心学校九年级历史下册-第13课-动荡的中东地区教学设计-新人教版.docVIP

第13课 动荡的中东地区 教学目标 1．课标要求 知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。 2．三维目标 知识与能力] 识记 理解 过程与方法 情感态度与价值观 战争频仍，血染橄榄枝 中东地区的地理范围，巴勒斯坦问题的由来，四次中东战争 认识中东地区在交通、战略等方面的重要地位；中东战争的原因 通过分析中东地区动荡局面及复杂矛盾产生的原因，培养学生的识图能力、分析能力，运用历史唯物主义观点全面认识历史现象和透过历史现象认识历史本质的能力 通过学习，培养学生理解和尊重各国、各地区、各民族历史和文化传统的情感，激发学生对国家、民族的历史责任感、使命感，确立反对大国主义、为人类和平与进步事业作贡献的人生理想 追根求源，复杂中东情 中东地区错综复杂的矛盾 复杂的矛盾是中东局势动荡和中东问题难以顺利解决的症结所在 艰难曲折，漫漫和平路 推动中东地区和平进程的代表人物 和平协商、国际支持是解决中东问题的唯一道路 教材分析 中东地区地理位置、战略位置极为重要，石油资源十分丰富，是各个时期世界列强的必争之地。加之历史、宗教和种族矛盾，领土、水资源、耶路撒冷的主权之争，使中东地区长期动荡不安，战争频仍，而巴以冲突成为中东问题的关键。中东的和平进程曲折反复、步履维艰。 本课分两目内容：第一目，战火频仍的中东，介绍了巴勒斯坦问题的由来以及中东战争的原因及前四次中东战争的概况。第二目，中东地区错综复杂的矛盾，介绍了中东地区动荡不安、战争频仍的原因；巴以双方和国际社会为解决中东问题进行的长期努力。 教学重、难点 重点 战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。 处理方法：播放录像，让学生感知四次中东战争的场景；通过合作学习，让学生概括中东战争的原因及影响，以理解中东局势的特点：动荡不安、战争频仍。通过图片、文字资料的展示、分析，让学生理解中东地区复杂的矛盾，自行总结、概括中东地区局势动荡的原因。 难点 巴勒斯坦问题的由来；中东地区战争频仍的原因。 处理方法：用图示法展示巴勒斯坦问题的由来，既形象直观，又易于学生理解；通过图片、文字资料的展示、分析，让学生理解中东地区复杂的矛盾，自行总结、概括中东地区动荡的原因，从而突破难点。 教学方法 1．史料教学法：展示音像、图片、文字资料，通过分析、概括得出正确结论，理解历史知识。 2．图示法：教师将所要讲述的内容，通过演示的方法展示出来，以便于学生理解、掌握新知识。 3．合作学习法：学生分组或前后结合，通过讨论、探究得出正确结论，达到兵教兵的目的。 板书设计 第13课动荡的中东地区,设计一：,一、战争频仍的中东\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1（,四次中东战争的概况））,二、错综复杂的矛盾\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1（,十分丰富的石油资源,历史、宗教、种族矛盾,领土、水资源、耶路撒冷主权的争夺））,） 教学设计 情景导入 设计一：多媒体展示如下图片 图1图2 图3 教师讲述：2007年11月11日，大批的巴勒斯坦民众自发地集会（1）（2）（）（3） 本课内容与时政有着非常密切的联系，而时政也是初三学生开始日益关心的问题。所以从学生关心的问题着手导入新课，更容易激发学生学习的兴趣，调动学生探究、学习的积极性，能够更好地完成教学目标。设计思路 设计二：多媒体出示如下图片 图1图2 教师讲述：当同学们仔细审视这两幅图片的时候，内心一定会感受到强烈的震撼。一样洁净的蓝天下，却呈现出“战争”与“和平”这两个截然相反的主题。同学们，你们知道吗？这种难以置信的场景却在中东地区真实地上演着。今天，就让我们一起来学习“第13课动荡的中东地区”。 本课内容，学生已有所了解，所以要吸引学生，必须在开篇下功夫。设计二选用的这两幅图片，在色彩、背景方面极为相似，主题却截然相反。既易于引发学生的兴趣，又突出了本课的主题，为讲授新课作了铺垫。设计思路 讲授新课 中东地图 教师讲述：过去，人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为近东、中东和远东。中东一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带，包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其和伊朗等国，总面积700多万平方千米，人口1亿多。 教师讲述：中东局势动荡是众所周知的。其动荡的关键问题是巴勒斯坦问题。（） 由于学生对中东各国的位置不一定熟悉，而且由于巴勒斯坦问题的形成过程比较复杂，学生自己通过看书不一定能够看明白，所以最好是由教师依托地图来讲述。这样，既形象又易于学生理解和记忆，还为下一目分析中东地区地理位置、战略位置的重要性打好基础。设计思路 教师讲述：以色列成立后至1973年，阿拉伯国家和以色列之间发生了四次战争，史称中东战争。（）