一封给姐姐的信–R论威廉姆多尔的四理论-UBCLibrary.PDF

第一届世界课程大会 国际课程研究促进协会主办 2003 年10 月 26 日–29 日 上海，中国 一封给姐姐的信 – 论威廉姆多尔的四 . R理论 罗丽新 加拿大维多利亚大学教育系 Transnational Curriculum Inquiry 1 (1) 2004 http://www.nitinat.library.ubc.ca/ojs.index.php/tci Lixin Luo Letter to my sister about Doll’s 4 R’s 44 罗丽新 一封给姐姐的信—论威廉姆.多尔的四R 理论 背景资料：东东是我姐姐的女儿。她今年4 岁，在深圳莲花二村幼儿园上学。莲花二村幼儿 采用了蒙台梭利教学法和多元智力教育方案。东东的教育问题是我和我姐姐经常讨论的话题。 亲爱的姐姐， 你好！ 到目前为止，我已经在多尔教授的课上学了两个月的后现代主义。这次的学习 令人非常兴奋，因为我感觉到自己的思想越来越开阔了。在此，我想与你分享一下我 的学习成果，希望也能给你的思想带来一些触动。在这封信中，我会先解释一些重要 的概念，然后向你介绍一个后现代课程观。 区别 说到“区别“这个概念，我要先从皮亚杰讲起。按照皮亚杰的理论，认知能力 的发展是遵循“平衡—不平衡—重新平衡”的模式的。这是说一个人的智力要发展， 必须要有一定的刺激，使他的思想从一个平衡状态进入一个混乱状态，并在经历混乱 状态后，他的思想能够达到一个新的平衡状态。 那是什么激发这个过程的呢？是区别。区别可以是来自于两个不同事物之间的 比较，也可以是源于同一事物在不同时间段的变化 （Bateson, 1979 / 2002 ）。一个区别 或变化对于一个生命系统来说就是信息。就人类而言，我们的身体需要这些信息来运 作：“[人类]大脑里不同部分的交互作用是靠这些信息激发的”（p.89 ）；我们的感官 系统也一样。假如你不小心把手靠近了火，你会立刻把手缩回来。这个身体反应是由 你手指的温度和火的温度之间的区别所激发的。 不是所有的区别都是重要的。例如，倘若你在水里放了很少的糖，你可能一点 甜味都不会感觉到。这个区别太小了，以至于你不能察觉到，那么对你来说，区别就 不存在了。每个人对同一个区别有不同的限值，换句话说，每个人对区别的敏感度不 一样。如果区别太大了，个体可能就会拒绝接受。比如，现在要你去学化学的研究生 课程，由于你缺乏必需的基础知识，你会发现课程很难理解。对你来说，新知识和你 已有的旧知识之间的区别太大了，超过了你可以接受的范围。理解区别对教育有很重 要的意义。为了使学习有可能发生，我们需要使学生以前的知识和当前的知识之间的 区别适当，既可以被学生感知，又属于学生可以接受的范围。这样，我们提供给学生 的学习任务就要略高于学生当前的能力，并且在老师帮助下能够完成。也就是说，这 些学习任务需要在学生的最近发展区里面。用中国话说，这些任务就好比“跳起来摘 Transnational Curriculum Inquiry 1 (1) 2004 http://www.nitinat.library.ubc.ca/ojs.index.php/tci Lixin Luo Letter to my sister about Doll’s 4 R’s 45 罗丽新 一封给姐姐的信—论威廉姆.多尔的四R 理论 得到的桃子”。如果你回想你是如何教会东东说话的，你就会明白在教育中注意孩子 的最近发展区的重要性。 另一方面，在由区别带来的信息中，“包含能产生区别的区别” （Bateson, 1979/ 2002, p.92）。不同的人可能注意到的是一则信息中不同的区别点。不是信息中 所有的区别点都是对一个人有效的。例如，面对一个蛋糕和一个海绵，你可能会注意 到它们的密度不一样，而东东则注意到一个可以吃，一个不能吃。因此，老师