谈如何有效利用课本习题及相关探究.docVIP

谈如何有效利用课本习题（2010浙江理数）(21) （本题满分15分）已知，直线，椭圆，分别为椭圆的左、右焦点. （Ⅰ）当直线过右焦点时，求直线的方程； （Ⅱ）设直线与椭圆交于两点，，的重心分别为.若原点在以线段为直径的圆内，求实数的取值范围. ，求直线方程，都是对基础知识的考查，在课本中都可以找到原型。 （Ⅱ）解：设。 由，消去得 则由，知， 且有 因为点在以线段为直径的圆内 又因为分别为，的重心为中线， 所以 而 所以，即 所以的取值范围是。 事实上，第2小题的解法可在课本的习题中找到原型。 原题：已知圆上一条直径的端点分别是。求证：此圆的方程为。 （人教版普通高中新课程实验教科书高中数学必修2，P124练习5） 此题可用向量法解决。设圆上任意一点M（x,y），由,可证得。 若将此题拓展：（1）点M在圆外，当且仅当 （2）点M在圆内，当且仅当 通过对课本习题的拓广，该问题获得了巧妙的解法。 虽然高考的目的在于选拔人才，但高考在注重考查学生能力和数学素养的同时，并未忽略对基础知识、基本技能的考查。这些基础的东西就来源于课本知识。高考试题一直注重在课本中选材，对高中数学的教与学发挥了积极的导向作用。如何利用好课本，充分挖掘教材的潜在教学功能，也一直备受关注。作为教师，要重视对课本典型例题、习题的探究，挖掘题目的内涵和外延，及其蕴含的深刻思想，达到培养学生能力，提升学生思维的目的。下面我结合自己的教学实践，以及查阅的一些文献资料，谈谈一些认识。 一、横向联系，注重多解求优 题源1：如图所示，已知点C的坐标是（2，2），过点C的直线CA与x轴交于点A，过点C且与直线CA垂直的直线CB与y轴交于点B。设点M是线段AB的中点，求点M的轨迹方程。 （人教版普通高中新课程实验教科书高中数学选修2-1，P37练习3） 分析：此题有多种解法，不同的解法源于对“”的不同理解和“翻译”。解决解析几何的问题，最主要的工作是如何将文字语言“翻译”成为数学语言，进而求解问题。借鉴此题可指导学生从多个角度对已知条件进行转化，提高学生的思维能力。 解法1：设点A、M的坐标分别为（t,0）,(x,y) (1)当t2时，直线CA的斜率 所以， 直线CB的方程为 令得，即点B的坐标为（0，4t）. 由于点M是线段AB的中点，由中点坐标公式，得 由得 即 （﹡） （2）当t=2时，可得点A、B的坐标分别为（2，0）、（0，2），此时点M的坐标为 （1，1），仍然满足方程（﹡）。 由（1）、（2）可知，方程（﹡）是点M的轨迹方程，它表示一条直线。 解法2：（1）利用直线过定点C（2，2），设直线CA的斜率为，设点M（） 则直线CA的方程为，则 直线CB的方程为，则 由中点坐标公式，得 两式相加得. （2）再讨论不存在，和的情况。 这两种解法是解析几何问题的常规解法，区别就在于设的变量不一样。解法1设A点横坐标为变量，表示出M点坐标。解法2设直线斜率为变量，表示出M点坐标。注意点就是需要对直线斜率的存在性问题进行讨论。 解法3：利用向量求解。 设M（x,y），由于点M是线段AB的中点，故A（2x,0）B(0,2y). 所以 由，得 解法4：利用直角三角形斜边中线的性质求解。 即，解得 平面内两直线互相垂直的问题是平面几何和立体几何中常见的一类问题，这类问题在提高学生思维能力方面有重要作用，解法很多，不同解法的复杂程度不尽相同。因此在解析几何教学中，除了要培养学生会把文字语言“翻译”为数学语言外，还有培养学生思考哪种“翻译”效果更好，指导学生从多个角度理解数学概念和数学思想方法，加强知识之间的联系。圆锥曲线问题的解决，回归定义，从图形的几何特征分析，有时能够找到非常简单的解题方法，极大地提高解题效率。一题多解，可以在更广泛的范围内巩固所学的知识和方法，形成知识网络，将所学知识灵活的串到一起，做到一题多用，达到解一题，会一片的效果，培养学生思维的灵活性。多解求优，辨析各种方法的解题规律，在多种思路中找到最优的方案，培养学生思维的严谨性，增强学生的学习能力。 二、拓展延伸，注重问题探究. 课本是课程标准的载体，是学生智能的生长点，是最重要的教学资源。对课本习题进行适当的挖掘和探究，能使知识和能力形成系统，产生良性迁移，达到弄通一题带动一串的效果，同时也能激发学生的探究兴趣，培养学生创新能力。 题源2：直线y=x-2与抛物线y2=2x相交于A、B两点，求证. （人教版普通高中新课程实验教科书高中数学选修2-1，P73，习题2.4A组题6） 逆向问题：直线y=x-2与抛物线相交于A、B两点，且OA⊥OB，求实数的值。 通过课本里一道普通的习题，进行逆向思考，发现了一