反思走向建设李勤讲稿.docVIP

从反思走向建设 ——《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用》导学培训 江苏省无锡市洛社中心小学 李勤 一、这是一本什么样的书？书和书的“背后”向我们传递着哪些信息？ （一）我们为什么写这本书？（本书编著的背景、原因） 1、课程改革深入推进的需要。课改的深化推进，需要我们以更加冷静、务实、科学的态度，一方面对新课程实验带给我们的进展与变化作出梳理，另一方面要对新课程实验中面临的问题作出更为清晰和深刻的认识，并积极探寻对策，以便今后的教改之路走得更为踏实、充实，更加充满意义。 2、解决现实课堂教学问题与困惑的需要。新课改的实施，使长久以来禁锢语文教学的三中心坚冰被打破魅力在于真实、朴素、实效。工具性与人文性统一”、“致力于学生语文素养的形成与发展”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”等理念，相对来说是较笼统和模糊的，不具有清晰的可操作性。 ※、语文教材的主体是课文，教学内容隐藏在课文之中。成为当前语文教学改革继续推进的拦路虎。 “对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，而不能离开这个起点。”——方智范教授《语文教师要成为文本作者的“知音”》 ⑴ 学会多角度解读教材。 ☆ “多读”，和作者对话，用语文的眼光欣赏教材。 ※、推敲字词，积淀语感。 ※、揣摩句段，学习谋篇。 ※、读厚课文，迁移表达。 ※、提炼要点，着眼概括。 ※、换位设疑，关注言语。 ☆ “再读”，和编者对话，把握教学意图。 ※、通览全册教材，对教材作结构化解读。 ※、读懂课后练习中渗透的训练点。 ☆ “三读”，和学生对话，预设学习活动。 ☆ “四读”，和自我对话，形成教学风格。 ⑵ 针对不同类型的课文，提炼归纳“用教材教”的策略 ※、巧改教材，激活思维。 ※、借用文本，习得新知。 ※、铺设平台，活化语言。 ※、妙设话题，精彩生成。 ※、适度引进，加深理解。 ⑶ 教学资源需适度开发和合理利用 2、 借助本书学习与研讨，提升教师确立目标的能力。 先请老师们看这样几则教学目标： ※ 五年级上册《师恩难忘》教学目标：【义务教育课程标准实验教科书语文教学参考用书】 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个生字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。 3、体会作者对老师的感激和怀念之情。 ※ 《黄河是怎样变化的》教学目标设计 知识目标： 1、认识8个生字； 2、掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思； 3、指导学生了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在联系。 技能目标： 1、引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意； 2、组织学生搜集有关黄河的资料，培养积累材料的能力； 3、继续培养有感情地朗读课文的能力。 情感目标： 1、引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情； 2、培养学生的民族忧患意识。 ※ 《忆江南》教学目标设计 1、借助文中注音和录音朗读，体会词的节奏特点，练习正确、流利地朗读课文，能熟练背诵《忆江南》； 2、在教师指导下，参考文中注释、插图以及课外补充资料，正确理解词的大概意思；并凭借词中描写的景物，想象美好的画面，进而初步体会词的意境。 第一例教学目标“千课一面”，针对性不强，体现不出教材特点；而且，更多关注的是课文内容的理解和思想内涵的感悟。 第二例教学目标是明显的三维割裂。 第三例教学目标设计则注意了三维目标的融合 ⑴ 提升教师确立教学目标的能力，首先要正确认识和准确把握三维目标的内在关系。 “三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。课标中对三维目标的关系阐述也是很明确的，“互相渗透，融为一体，整体提高”。打个比方，“三维” 如同是立方体的长、宽、高，三者互相联系才能成为整体。在目标设计中不能将三者简单割裂；在课堂教学中，也不能完成了—维目标再落实另一维目标。 ※、准确理解三维目标之间的关系，做到有机融合 ※、准确定位三维目标，突出核心目标，不顾此失彼 ※、三维目标设计时应联系文本进行有针对性地设计 ⑵ 提升教师确立教学目标的能力，还让教学目标多一些针对性和“语文味”。 学好语文的标志就是会听、会读、会说、会写，会思。激发学生学习语文的兴趣，利用教材这个例子教给学生听说读写思的方法，让学生运用方法进行听说读写的语文实践，逐渐形成语文能力，是我们语文老师义不容辞的任务。 具体到一篇课文来说，以下内容应是语文课的重点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生写好字、理解词语，指导学生复述课文、背诵课文或精彩段落，指导学生积累优美词句、学习概括段意和文意，学习拟小标题，指导学生造句和仿写，指导学生揣摩课文表达方法（如：如何拟题，开头结