A整合中的几个问题与对策(张永刚).docVIP

信息技术与课程整合中的几个问题与对策 教育技术学专业2006级函授本科：张永刚 指导教师：任儆 [摘要] 自2000年10月全国中小学信息技术教育会议以来，信息技术与课程整合如雨后春笋，在各级各类学校迅速兴起。这从根本上改变了传统教学观念以及相应的学习目标、方法和评价体系，打破了原来“几支粉笔一张嘴，一本教案进课堂”的被动添鸭式教学模式，既激发了学生学习的兴趣，又提高了课堂教学效果。然而，在实践过程中,一些地区和学校，却出现了诸多尴尬和困惑,本文主要分析信息技术与课程整合实践过程中存在的教师认识、资源建设和技术实现上的几个问题，并从提高教师对信息技术与课程整合的认识、提高教师的信息素养、建立信息技术与课程整合的研究与应用网络等方面提出了解决问题的对策。 [关键词]信息技术；课程整合；问题；对策 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其它课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，既是信息时代课程教学改革的需要，也是提高教学效率的有效途径，它与传统的学科教学有着密切的联系，又具有一定相对独立的特性，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学方式。 信息技术与课程整合，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。整合使教学手段更加丰富、生动。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统教学中语言描述的不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以缺陷的结论等不足，有利于激发学生的学习兴趣。整合突出了学生的主体性，信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。总之，信息技术与课程整合紧跟时代的步伐，在教学中有着巨大优势。但是，在实际应用这种教学方式时，却存在着不少问题。 一、信息技术与课程整合中存在的问题 （一）教师对“信息技术与课程整合”的误解。其主要表现在以下几个方面： 1．教学课件的制作超量、超限、超时。在我们农村中学有相当一部分教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与教学内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列(当然，若把这些相关内容实现资源共享，让学生自己课后浏览那是可以的)，而在上课时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，抓了芝麻丢了西瓜。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。 2．上课过分依赖课件。不少老师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所限，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。现实告诉我们这种方法限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于创新，也与素质教育的原则背道而驰。 3．为了“整合”而整合，为了“技术”而技术，完全抛弃了传统的教学形式。许多老师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的环节，课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学中不能弱化学生抽象思维能力的培养。学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”，而不仅仅是感官学习、直观学习。也许老师们是追求新颖，认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程整合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，不管是什么样的课，都想用多媒体技术。并不是有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式就该丢弃，它们是各具优势、又各存弊端的，也并不是开展信息技术与课程整合，就必须堂堂课、样样课都要与信息技术搭边。 4．少数教师认为“信息技术和课程整合”仅仅是个新鲜事物，像一阵风，总会过去的。社会是发展的，人类的教育思想、教育手段、教育方法也在不断的发展和更新，所以有些老师认为“信息技术和课程整合”只不过是现代教育技术装备发展的