中学历史教育中的情感态度价值观.docVIP

目录 中学历史教育中的情感态度价值观 - 2 - 【摘要】 进入21世纪,中国的教育改革加快了步伐,新的教育观、人才观的提出与完善,使以养成学生的健康人格、合作意识、社会责任感、人文精神为关键的新型历史学科课程目标出台。2001年7月,教育部颁布了《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》,课程目标中明确地提出了“情感态度价值观”要求,把以往的知识学习、能力培养归纳到人类自身情感的培养与人格的塑造这一最终目标,首次意识到人类自身发展的重要性,是一种人文意识的回归。在历史教学中做好情感态度价值观的教育是学生乐于学习历史和学好历史的关健，也是历史学科能够发挥人文教育的功能，满足社会需要的重要途径。 - 2 - 【关键词】 中学历史教育、 情感态度价值观、 内涵、 培养、 考察、 评价、 意义 - 3 - 一、 情感态度价值观的内涵 - 3 - （1）情感、态度、价值观的概念 - 3 - （2）历史学科“情感态度与价值观”的课程目标 - 3 - 二、 情感态度价值观的培养 - 4 - （1）教师--改变教学方式 - 4 - （2）学生--学习方式的改变 - 4 - 三、 情感态度价值观的考察 - 4 - （1） 高考试题“情感态度价值观”考察特点 - 4 - （2） 高考试题“情感、态度、价值观”考查例析 - 5 - 四、 情感态度与价值观的评价 - 6 - 五、 加强情感态度价值观教育的意义 - 7 - （1）加强情感态度价值观教育是教育目标的一个要求 - 7 - （2）加强情感态度价值观教育是新时期学生情感健康发展的需要 - 7 - （3）加强情感态度价值观教育是完善学生品德的重要条件 - 7 - （4）加强情感态度价值观教育可以为知识与技能、过程与方法目标的实现提供保障 - 7 - 六、 结语 - 7 - 参考书目： - 8 - 中学历史教育中的情感态度价值观 学院：文旅学院07历史班 学号： 0706010038 姓名：谭慧灵 【摘要】 进入21世纪,中国的教育改革加快了步伐,新的教育观、人才观的提出与完善,使以养成学生的健康人格、合作意识、社会责任感、人文精神为关键的新型历史学科课程目标出台。2001年7月,教育部颁布了《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》,课程目标中明确地提出了“情感态度价值观”要求,把以往的知识学习、能力培养归纳到人类自身情感的培养与人格的塑造这一最终目标,首次意识到人类自身发展的重要性,是一种人文意识的回归。在历史教学中做好情感态度价值观的教育是学生乐于学习历史和学好历史的关健，也是历史学科能够发挥人文教育的功能，满足社会需要的重要途径。 【关键词】 中学历史教育、 情感态度价值观、 内涵、 培养、 考察、 评价、 意义 情感态度价值观的内涵 （1）情感、态度、价值观的概念 情感、态度、价值观，是指在学生的认知过程中，与认知目标有直接关系的内在认知过程，这种认知有明显的个性化特征。 “情感”是人对客观事物是否符合主体需要而产生的体验，当个体在面对一定客观事物的时候，会产生相应的态度和体验，如愉快还是痛苦、喜欢还是厌恶、兴奋还是压抑、尊敬还是轻蔑等等。一定的情感倾向和情感体验是价值观形成的基础。 “态度”是人对于事物的看法和采取的行动，是一种相对持久稳定的内在反应，这种内在反应是建立在相应的情感的基础之上的，什么情感便决定什么态度。 “价值观”是判断事物有无价值的评价标准，是判断是非曲直、真善美与假丑恶的价值准则，是一定的信念、倾向、主张和态度的总和。 学生的情感态度价值观形成过程是一个由浅入深、由表及里、由外到内，再由内到外一个呈螺旋式发展的复杂心理过程。现代心理学把学生的情感形成过程分为五个阶段①:a.接受(留心)阶段—表现为学生觉察并愿意接受，能控制和选择相应的目标加以注意;b.反应阶段—表现为学生愿意对事物作出相应的反应，并在反应中获得满意感;c.估计阶段—表现为学生已经接受某种价值观念并偏爱某种价值观念;d.组织阶段—表现为学生能把接受到的价值观概念化，形成自己的系统组织和体系;e.特性化阶段—表现为学生将己形成的信念、态度、价值观等加以整合，带有自己的个性化色彩，并依据内化的价值观来指导自己的行动。 以上心理学的研究成果表明，情感的心理过程是一个层层递进，由低级到高级的心理活动过程。在这一过程中，学生由单纯的感知到引起注意、产生兴趣、形成一定的价值判断，并加以观念化，最后外化并指导学生有意识的连续行动。要在历史教学中培养学生的情感态度价值观，必须依据历史学科的特点和学生的认知水平并借鉴心理学的研究成果，深入把握和科学分析学生在历史学习过程中的内心体验和情感世界的变化。 学生在历史学习过程中的心理活动分为以下四个不同而又连续